BRNE SVT Cycle 4 : Interpréter des expériences pour expliquer comment notre corps se défend
Dans: Actus, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole, Sciences de la vie et de la Terre, SVT-BiotechnologieBRNE utilisée : Maskott sciences
Nom de la ressource BRNE utilisée : SAVOIR, les anticorps
Modalité :
Le QR code de cette ressource est mis à disposition des élèves dans l’activité qu’ils doivent réaliser en autonomie en classe.
Pour cela les élèves disposent de tablettes. Au cours de l’activité la tablette est utilisée pour visualiser l’animation de le BRNE et pour utiliser un logiciel d’immunologie. L’utilisation de ces outils va leur permettre de découvrir la notion d’anticorps, le complexe antigène-anticorps et la spécificité des anticorps.
Activité proposée aux élèves
Interpréter des expériences pour comprendre comment notre corps se défend si la phagocytose ne suffit pas.
En 1901 Von Behring un médecin allemand, a obtenu le prix Nobel de médecine pour ses travaux sur l’immunité.
1. Indique ce qui a permis la survie des cobayes du lot B.
2. A l’aide des animations (voir QR code), schématise et annote en t’aidant du texte et des consignes au tableau un anticorps venant se fixer sur la bactérie diphtérique dans le cadre ci-dessous
3. Utilise le logiciel d’immunologie à disposition sur ta tablette pour réaliser les expériences suivantes et compléter les travaux de Von Behring.
4. En comparant les résultats des expériences 1 et 2, explique le résultat qu’on obtient avec les souris de l’expérience 2
5. Explique le résultat obtenu avec les souris de l’expérience n°3
6. En comparant les résultats des expériences, explique pourquoi les souris de l’expérience n°4 n’ont pas survécu
Plus-value de la BRNE :
Cette ressource de la BRNE permet aux élèves de découvrir les anticorps, leur action ainsi que leur spécificité dans une activité guidée par le professeur.
Elle permet aussi de différencier les apprentissages, les élèves plus rapides pourront poursuivre la découverte de la ressource et réaliser un schéma représentant les expériences 2 et 4 pour rendre compte de la spécificité des anticorps.
BRNE Maths 3ème : Réviser la notion de Thalès pour le D.N.B
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Tactileo, Objectif DNB Mathématiques, mathématiques cycle 4 .
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : [Rebrevet] Thalès calcul de longueur
En attendant l'intégration de Tactiléo dans le GAR, pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre à l'adresse https://edu.tactileo.fr/kne/logon (vous pouvez créer un compte avec une adresse mail académique si vous ne possédez pas encore de compte).
Sur la page d’accueil vous cliquez sur Objectif DNB Mathématiques puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer Thalès calcul de longueur.
Modalités :
Le module de révision « clé en mains » contient 8 éléments, avec des exercices pour réviser le DNB permettant de calculer la longueur d’un segment en utilisant le théorème de Thalès.
Les vidéos (éléments 2 et 5) et la carte mentale ( élément 9 : carte D- 05) qu’il contient sont issues de BaREM.
Ce module peut s’effectuer de différentes manières selon l’entrée choisie par l’enseignant (voir les différentes possibilités en fin d’article dans la partie « plus value de la BRNE »).
J’ai choisi d’utiliser ce module en préparation d’une future interrogation avec mes élèves.
Dans cet objectif, les élèves ont pu le faire soit seul à la maison soit ils sont venus le faire lors de « Devoirs faits » .
Nous avons sur l’établissement un outil commun qui est mis en place, c’est la fiche de réussite dans le cadre de l’E.P.C.C (évaluation par contrat de confiance). Cette fiche est utile pour l’élève mais aussi pour les collègues qui ne sont pas professeur de mathématiques et qui participent à « devoirs faits ». Les objectifs, les compétences à travailler et les exercices à revoir sont spécifiés explicitement sur cette fiche.
Les 3èmes révisent ainsi en autonomie le calcul de longueur en utilisant le théorème de Thalès dans les configurations dites « classiques » et « papillons ».
Pour permettre aux élèves d’accéder à la ressource, il suffit de cliquer sur « Créer une session ».
Les élèves peuvent accéder à la session souhaitée de deux manières différentes.
Tout d’abord, nous pouvons leur donner le code de connexion généré lors de la création de session ( ici VKWB).
Ou bien, après avoir cliqué sur la zone « Accéder à cette session », un QR-code apparait, nous pouvons alors l’imprimer et leur fournir . Mais nous pouvons aussi mettre le lien d’accès qui est généré par la création de la session dans le cahier de texte (de MBN ou de Pronote).
Ce lien est du type: https://edu.tactileo.fr/go?code=VKWB
Si vous oubliez de copier le QR-code, vous pouvez le retrouver dans l’onglet mes ressources (barre de gauche sur la page d’accueil de BAREM).
Les élèves vont alors effectuer en autonomie les exercices auto corrigés ,visionner les 2 vidéos sur l’utilisation du théorème de Thalès et lire la carte mentale qui reprend les connaissances utiles.
Dans l’exercice ci-dessous, les élèves doivent compléter le texte à trous avec les étiquettes proposées. Pour faire disparaître le schéma qui gêne la visibilité, il faut cliquer sur les personnages en bas à droite de la page.
Si les élèves se trompent, une autocorrection immédiate est proposée et à la fin un bilan est fait.
Une carte mentale imprimable termine ce module et propose aussi une synthèse sur les autres notions utilisant le théorème de Thalès ici les triangles semblables et la réciproque du théorème de Thalès. Cette carte mentale résume les connaissances nécessaires sur le thème étudié.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Ce module « clé en main » permet de réviser la notion sur le théorème de Thalès afin résoudre des problèmes de géométrie plane et ainsi de calculer des longueurs données.
Les élèves obtiennent les résultats en temps réel et une autocorrection immédiate.
En utilisant ce module de la BRNE, les enseignants qui accompagnent les élèves lors du dispositif devoirs faits, ont accès à un cours, à des exemples clairs et auto corrigés.
Ce qui permet une meilleure continuité des apprentissages hors de la classe.De plus, ce module peut être utilisé de diverses manières avec les élèves :
- En séance de classe pour effectuer un bilan de séance à la suite d’une activité de recherche sur la notion de Thalès ;
- En classe inversée, pour travailler la notion en amont à la maison ;
- En révision à la maison pour aider les élèves pour leur futur devoir en classe (en autonomie) ou lors du dispositif « devoirs faits » dans l’établissement (avec le soutien d’enseignants encadrants le dispositif) ;
- En séance de classe avec des groupes de besoins différenciés, lors de l’accompagnement personnalisé, pour stabiliser des connaissances encore fragiles.
BRNE Espagnol Cycle 4 : Navidad en México
Dans: Espagnol, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : BRNE Viascola
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Los regalos de Navidad de Pablo
Taper «Navidad» dans le moteur de recherche :
Ou bien : vidéos / langage et mode vie / A1 ( 2017 )
Modalité de l’activité proposée aux élèves :
Tout d’abord, on pourra tenter de faire deviner aux élèves d’où vient Pablo en se basant sur ses vêtements. («Es español porque … Es de un país frío porque lleva …).
Puis on pourra leur montrer le début de la vidéo. La photo de la patinoire de Méjico leur permettra de dépasser leurs préjugés et d’avoir une image plus juste du Mexique. (¿Hace frío en Méjico en Navidad?).
On pourra ensuite systématiser l’emploi du verbe ESTAR.
Ils pourront ensuite faire les exercices proposés par la BRNE.
Et en fin de séquence : pourquoi pas leur faire imiter Pablo en rejouant la scène ?
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi.
La vidéo s’éloigne des clichés tout en montrant bien la tradition et les spécificités mexicaines avec les photos du début.
La BRNE permet de proposer la vidéo en version originale sous-titrée, en version mots clés et en version originale.
Le dialogue est simple et la mise en scène sera facile à reprendre avec les élèves. Le script est téléchargeable en pdf, ainsi que la vidéo.
Les exercices permettent de se concentrer sur le sens et non sur l’orthographe.
Ils seront également réalisables par les élèves DYS : ils pourront s’appuyer sur les images.
BRNE Maths 3ème : Classe inversée et parcours différenciés sur la notion de Thalès
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Barem mathématiques Cycle 4
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Parcours 6 ∙ Utiliser le théorème de Thalès pour calculer la longueur d’un segment
Pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre sur BAREM via le Médiacentre de l'ENT ou internet, puis entrer le nom du "parcours 6 : utiliser le théorème de Thalès dans l’outil de recherche".
Modalités :
Le parcours 6 contient une séquence complète permettant de calculer, de diverses manières, la longueur d’un segment en utilisant le théorème de Thalès.
Cette séquence peut s’effectuer sur 4 séances avec des modules vidéos à visionner par l ‘élève à la maison.
Le parcours propose de réaliser une évaluation diagnostique (un quiz interactif) sur les notions : «fractions, proportionnalité, calculs de longueur».
Les élèves traitent une activité d’introduction (imprimable depuis le parcours dans BAREM, une version Open-office est disponible et modifiable) dans laquelle ils émettent des conjectures sur la vraisemblance des égalités de rapport de longueurs dans les triangles étudiés dans le cas de la configuration dite « classique » de Thalès.
Puis ils regardent un premier module composé de la vidéo "Comment calculer la longueur d'un segment dans une configuration de Thalès ?", suivie d'un quiz d'évaluation.
J’ai, ensuite, transmis le code de la session Tactileo permettant de visionner le module vidéo et d’effectuer le quiz de test de compréhension. Il est très simple d’ouvrir une session pour les élèves depuis le module de BAREM (on cherche le module via l’outil de recherche, on clique dessus puis sur "créer une session").
Les élèves se sont donc connectés à la maison à la session 1 en passant soit par un Qrcode donné (si utilisation de tablette en classe) soit par l’ENT et le Médiacentre de l'ENT (quand Barem sera intégré dans le GAR) et ils ont répondu au quiz après avoir visionné la vidéo.
J’ai ensuite récupéré les résultats afin de constituer deux groupes de niveaux différents.
J’ai ensuite imprimé les deux fiches d’exercices différenciés (groupe 1 et groupe 2 modifiables) présentes dans le parcours et les élèves ont traité ces exercices à la séance suivante en classe.
J’ai terminé ma séance 2 avec un exercice de mise en commun G2-7 afin de mutualiser leurs réflexions.
J’ai gardé la même démarche décrite ci-dessus pour les séances 3 et 4.
Ainsi, les élèves ont traité une seconde activité d’introduction dans laquelle ils ont émis des conjectures sur la vraisemblance des égalités de rapport de longueurs dans le cas de la configuration de Thalès dite « papillon ».
Puis ils ont regardé un second module composé de la vidéo "Comment calculer la longueur d'un segment dans une configuration de Thalès en papillon ?", suivie d'un quiz d'évaluation.
J’ai, ensuite, transmis le code de la session Tactileo permettant de visionner le module vidéo et d’effectuer le quiz de test de compréhension.
Les élèves se sont donc connectés à la maison à la session 2 en passant soit par un Qrcode donné (si utilisation de tablette en classe) soit par le Médiacentre de l'ENT et ils ont répondu au quiz après avoir visionné la vidéo.
J’ai récupéré les résultats de cette deuxième session afin de constituer deux groupes de niveaux différents (voir la démarche un peu plus haut).
J’ai ensuite imprimé les deux fiches d’exercices différenciés (groupe 1 et groupe 2 modifiables) présentes dans le parcours et les élèves ont traité ces exercices à la dernière séance en classe.
J’ai terminé ma séance 4 avec un exercice de mise en commun G2-14 afin de mutualiser leurs réflexions.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Ce parcours permet d’utiliser le théorème de Thalès pour résoudre des problèmes de géométrie plane et ainsi de calculer des longueurs données.
En utilisant cet élément de la BRNE, on peut vérifier la compréhension de la notion utilisée très rapidement en demandant aux élèves de répondre à un quiz après avoir visionné une capsule vidéo.
On peut ainsi dès la deuxième séance adapter les exercices aux besoins des élèves en différenciant sans perdre de temps avec un diagnostique en début d’heure, et cela grâce aux deux séries d’exercices différenciés modifiables, imprimables et interchangeables en fonction des réussites des élèves en classe.
De plus, ce parcours permet de faire une expérience de la classe inversée sans avoir besoin de créer ses propres capsules vidéos et ses propres quiz interactifs.
Si la classe possède des tablettes, il est possible aussi de fournir des Qrcodes que les élèves peuvent flasher afin d’accéder directement aux ressources à utiliser. Dans ce cas, les élèves devront se connecter à leur compte Barem avec leur identifiant Tactileo.
BRNE Anglais 3e : Découvrir les spécificités du travail dans les pays anglophones
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : BRNE Anglais Cycle 4 (articles de presse, audios, vidéos, Monde économique et social ou école et société, niveau A2 et B1)
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé :
Des exercices sur la vidéo sont proposés, par exemple :
N°1 : vidéos niveau A2, école et société qui montre une discussion avec le conseiller d’orientation.
Ce document permet de traiter les phrases appelées propositions infinitives en anglais avec WANT ou WOULD LIKE par exemple.
Des activités sont proposées, partie « exercices de langue », sur ce point grammatical justement qui pourrait servir à approfondir :
N°2 Texte sur les petits boulots pour adolescents dans le monde anglophone niveau A1+, A2 ou B1.
Le passif pourra être travaillé avec le texte. Des exercices sont disponibles sur la BRNE :
N°3 : Trois audios pour se préparer à un entretien d’embauche (école et société, B1, saynètes).
Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
Dans le cadre d’une séquence le monde du travail et de l’entreprise (avant le stage de 3ème par exemple), on peut commencer par introduire le vocabulaire qui facilitera la reconnaissance avec Quizlet :
Exemple de ma liste de mots ici : https://quizlet.com/_2ohkl
Puis les élèves peuvent regarder la vidéo « Careers adviser » proposée par la BRNE, pour ensuite découvrir les petits boulots pour adolescents avec le texte « That’s the job ! » et enfin se préparer à un entretien d’embauche avec les audios.
Avant cette dernière partie, pourquoi ne pas travailler sur des modèles de lettres de motivation en anglais ?
Plus-value de la BRNE :
- La vidéo est proposée en VO, en VOST ou encore en VMC (c’est-à-dire avec des mots clé seulement). Le professeur pourra donc choisir le support qui conviendra à ses objectifs et aussi différencier sa pédagogie selon le niveau de ses élèves.
- Le texte est fourni avec la version audio correspondante (niveau A1+, A2 ou B1), bien utile pour les élèves dys- notamment (et téléchargeable).
- Le vocabulaire difficile est expliqué quand la souris est placée sur le mot, comme on peut le voir ici :
- Des exercices de compréhension sont proposés et la vidéo peut être téléchargée par l’enseignant.
- Le texte est fourni en niveaux A1+, A2 et B1, donc le professeur pourra distribuer le texte de niveau différent aux élèves selon leurs besoins et exercer une pédagogie différenciée.
- Exemples d’exercices de compréhension proposés sur la BRNE (personnellement, j’utilise ceci plutôt après le travail de classe afin de travailler la compréhension orale avec prise de notes en cours). Mais ces deux exercices peuvent aussi servir à approfondir la vidéo et l’enseignant pourrait les donner à faire en devoir maison.
- En complément, des interviews niveau B1 sont disponibles dans les audios. « Careers in fashion » peuvent compléter la séquence.
BRNE Maths 3ème : Réviser l’algorithmique et la programmation avec Scratch
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Tactileo, Objectif DNB Mathématiques, mathématiques cycle 4 .
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : [RevBrevet] Algorithmique et programmation (d'après les DNB 2017-2018)
Pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre à l'adresse https://edu.tactileo.fr/kne/logon (vous pouvez créer un compte avec une adresse mail académique si vous ne possédez pas encore de compte) en attendant l'intégration de la BRNE dans le GAR et son accès simplifié via le Médiacentre de l'ENT (la BRNE est en phase d’intégration au moment de l’écriture de l’article).
Sur la page d’accueil, vous cliquez sur Objectif DNB Mathématiques puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer : ”Algorithmique et programmation” .
Modalités :
Ce module reprend des énoncés proposés dans des DNB passés et utilise le dictionnaire issu de BaREM.
Il s'inspire de questions posées lors des sujets de DNB 2017 et ceux de Pondichéry et de d'Amérique du Nord 2018.
Le module de révision « clé en mains » contient 12 éléments, avec des exercices ayant pour objectif la révision de la programmation et de l’algorithmique.J’ai choisi d’utiliser ce module en préparation d’un futur brevet blanc avec mes élèves.
Dans cet objectif, les élèves ont effectué ce module lors d’une séance de mathématiques en salle informatique. Si vous possédez des tablettes, il est possible d’effectuer le module sur tablette.
Les 3èmes révisent ainsi la programmation et l’algorithmique avec Scratch en semi-autonomie ou en autonomie.
Pour permettre aux élèves d’accéder à la ressource, il suffit de cliquer sur « Créer une session ». Ensuite, nous pouvons leur fournir le code accès à la session de diverses manières.
Les élèves peuvent accéder à la session souhaitée de deux manières différentes.
Tout d’abord, nous pouvons leur donner le code de connexion généré lors de la création de session ( ici 4JND).
Ou bien, après avoir cliqué sur la zone « Accéder à cette session », un QR-code apparait, nous pouvons alors l’imprimer et leur fournir . Mais nous pouvons aussi mettre le lien d’accès qui est généré par la création de la session dans le cahier de texte (de MBN ou de Pronote).
Ce lien est du type: https://edu.tactileo.fr/go?code=4JND
Si vous oubliez de copier le QR-code (ou le lien d’accès internet), vous pouvez les retrouver dans l’onglet « Mes ressources »(barre de gauche sur la page d’accueil de BAREM) ou bien dans « Résultats et suivi » . Vous sélectionnez alors « voir les résultats » et « Accéder à cette session »
Le module débute avec une définition de la programmation et de l’algorithmique qui est adapté aux élèves dyslexiques ou ayant un déficit visuel puisque les définitions peuvent-être adaptées soit avec une police particulière ou soit être oralisée.
Il s’ensuit une succession d’exercices interactifs auto corrigés extraits du DNB de 2017-2018. Les exercices utilisent le langage de programmation travaillé dans les programmes : « Scratch ».
Si les réponses données sont fausses, une autocorrection apparaît pour aider l’élève.
A la fin du module l’élève accède à son score, il peut alors dans ce cas revoir les réponses qu’il a fournit en cliquant sur la loupe au bout de l’exercice effectué.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Ce module « clé en main » permet de réviser de manière ludique, les notions de programmation et d’algorithmique.
Il est possible d’effectuer le module d’algorithmique et de programmation sur une tablette.
Les élèves obtiennent les résultats en temps réel avec une autocorrection immédiate. De plus, ils ont la possibilité, à la fin du module, de revoir les corrections et d’analyser leurs erreurs.
Ce module permet une différenciation des apprentissages au sein de la classe, lors d’activités avec des groupes de besoin.
Ainsi les élèvent peuvent accéder à une partie différenciée pour les élèves dyslexiques ou ceux qui sont déficients visuels.
BRNE SVT Cycle 4 : Comprendre le mécanisme de réaction immunitaire rapide, la phagocytose
Dans: Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole, Sciences de la vie et de la TerreBRNE utilisée : Maskott Sciences
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Module : « SAVOIR : La réaction immunitaire rapide »
Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
Le professeur demande à l’élève de remettre dans un ordre chronologique des évènements les 4 étapes de la phagocytose et de légender les différents acteurs de cette réaction immunitaire.
Pour cela, l’élève démarre le module proposé et visionne une vidéo qui fait le point sur le rôle et les étapes de la phagocytose.
Puis il peut visualiser les 4 étapes de la phagocytose grâce aux 4 modèles 3D et ainsi observer chaque acteur de la réaction ainsi que son rôle.
L’élève peut alors, sur un document donné par le professeur, nommer et légender les étapes de la phagocytose, puis les replacer dans un ordre chronologique des évènements.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
L’explication du contexte de la réaction immunitaire rapide présentée sous forme d’une animation permet une compréhension aisée du mécanisme.
La manipulation des modèles 3D permet une visualisation efficace de ce phénomène microscopique.
Le travail peut être réalisé en classe sur des postes informatiques ou des tablettes, mais également en classe inversée par chaque élève à la maison.
BRNE Maths 6e : Tester la compréhension des quatre opérations et adapter un grain aux difficultés de certains élèves
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Neteduc cloud cycle 3
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : grain prêt à l’emploi Quelle opération choisir ? et QCM créé avec l’outil netoutil (intégré à la BRNE).
Modalités :
J’utilise cette ressource en classe en début de séance lors d’une évaluation diagnostique sur la maîtrise du sens des 4 opérations.
J’utilise 3 supports différents afin d’adapter cette évaluation aux besoins de mes élèves.
Les élèves les plus à l’aise reçoivent la version papier sur laquelle ils doivent non-seulement choisir mais aussi effectuer les opérations afin de résoudre les problèmes.
Les élèves qui sont moins à l’aise en calcul effectuent le test sur tablette avec le grain Quelle opération choisir ? Pour cela, ils scannent le QR code collé dans leur cahier ce qui leur permet d’accéder très rapidement au grain sélectionné et personnalisé. Pour les élèves dyslexiques, j’ai utilisé l’outil Netoutil fourni avec la BRNE Neteduc cloud pour compléter le QCM par des consignes orales.Pour créer le QCM oralisé, il faut se connecter sur le site https://www.neteduc-cloud.fr/ puis dans le menu de droite, il faut sélectionner Ressources puis on clique sur le plus à côté de ressources et on sélectionne QCM.
Il suffit ensuite de sélectionner le type de questions souhaité.
Ici, je sélectionne texte et évaluation.
Il suffit ensuite d’ouvrir le grain quelle opération choisir ? et l’outil de création en parallèle à l’écran et d’effectuer des copier-coller.
En cliquant sur le haut-parleur, puis sur le micro, on peut alors enregistrer le texte oral correspondant à la question et aux réponses.
Il ne reste plus qu’à affecter ses ressources aux élèves ciblés.
Pour cela, dans le menu de droite, on clique sur le + de parcours, on ajoute deux pages et on ajoute les ressources sélectionnées ou créées.
Il faut ensuite cliquer sur parcours élèves afin d’affecter le parcours à la classe.
N’oubliez pas de cliquer sur valider.
On affecte ensuite chaque grain aux élèves concernés par un simple « cochage » de la case correspondante.
N’oubliez pas de rendre le parcours visible.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Grâce à cet outil, il est vraiment très simple de réaliser un diagnostic de la compréhension des opérations par les élèves de 6ème.
L’oralisation des consignes permet aux élèves en difficulté devant la lecture de dépasser cette barrière et ainsi d’évaluer réellement la maitrise des opérations et pas celle de la lecture.
L’activité papier permet de stimuler l’ensemble des élèves à la hauteur de leurs capacités.
BRNE Espagnol Cycle 4 : El día del Español
Dans: Espagnol, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : BRNE Viascola
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : El Día del Español.
Taper « español » dans le moteur de recherche :
Ou bien : audios / école et société / niveau A2
Modalité de l’activité proposée aux élèves :
Il s’agit d’un exercice de compréhension orale qui permettra d’introduire «el Día del Español».
On pourra faire revoir aux élèves les chiffres, l’emploi de ser et estar, introduire le futur (voire cuando suivi du subjonctif) et manipuler des pourcentages.
Lors de la première écoute, on pourra demander aux élèves de repérer les chiffres et ensuite essayer d’expliquer ensemble à quoi ils correspondent.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi.
- Les fichiers sons et le script sont téléchargeables.
L’élève peut travailler en autonomie et s’auto-corriger avec le bouton « montrer la correction ».
Un exercice proposé permet à l’élève de s’entraîner à la rédaction.
Le thème et le contenu de l’audio permettent de mettre en avant l’importance et la place croissante de la langue espagnole dans le monde.
Pour les élèves en difficultés, il est possible d’adapter les parcours et de leur faire réviser l’emploi de ser, les chiffres ou tout autre élément de niveau A1 qui ne serait pas acquis. La BRNE propose une base d’exercices qu’on peut ajouter au parcours.
BRNE Anglais 6e-5e : Christmas in the UK
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : BRNE Anglais Cycle 4
Vidéos, rencontres avec d’autres cultures, niveau A1+ ET partie audio A1+, rencontre avec d’autres cultures, poèmes, « Christmas comes ».
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : (avec une capture d’écran)
Vidéo niveau A1+ dans « Rencontres avec d’autres cultures »
Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
Dans le cadre d’une séquence sur Noël en GB, montrer la vidéo aux élèves qui va leur montrer 3 traditions (les décorations, le Christmas pudding et les Crackers).
En amont, on peut introduire le vocabulaire qui facilitera la reconnaissance du vocabulaire avec Quizlet. Exemple ici avec ma liste de mots associée à des images : https://quizlet.com/_11ahyi
La vidéo peut être coupée en 3 parties. Un travail sur l’emploi de « there is /are » serait judicieux pour aborder le vocabulaire des décorations sur le sapin et le contenu des crackers, ainsi que « you need » et « some » pour les ingrédients du «Chritsmas pudding ».
Exemple d’une partie de la trace écrite obtenue en classe :
For Christmas, there are some baubles and some Santas on the tree. There is tinsel and there are also lights . At the top of the tree, there is an angel. We can see some Christmas cards hanging on the wall and Christmas stockings on the fireplace.
For the recipe of the pudding, you need some fruit, some sugar, some nuts and a coin etc.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
La vidéo est proposée en VO, en VOST ou encore en VMC (c’est-à-dire avec des mots clé seulement). Le professeur pourra donc choisir le support qui conviendra à ses objectifs et aussi différencier sa pédagogie selon le niveau de ses élèves.
Des exercices de compréhension sont proposés et la vidéo peut être téléchargée par l’enseignant :
Pour compléter la séquence, la BRNE propose une autre vidéo « How do I make Christmas crackers ? » (vidéo A1+, rencontre avec d’autres cultures).
Après l’exploitation de la vidéo qui permet le rebrassage de « you need » et de « some », je mets en place un atelier de fabrication de crackers que les élèves emmèneront chez eux.
Je stocke le matériel nécessaire chez moi plusieurs semaines à l’avance (on peut aussi solliciter les élèves bien sûr).On peut aussi leur demander d’écrire leurs propres blagues à insérer (surtout en 5e) ou le professeur peut en imprimer sur internet, exemple ici :
https://www.activityvillage.co.uk/christmas-jokes-cards
En complément, le professeur peut demander à ses élèves d’apprendre le poème proposé dans les audios A1+, rencontres avec d’autres cultures : un travail sur la phonologie, la prosodie et la mise en voix du poème clôture parfaitement cette séquence.
