La semaine des maths avec le numérique : l’application SDM2019
Dans: Ressources, Ressources dans les disciplines, Ressources numériques et disciplines
Présentation de la ressource :
Pour la semaine des mathématiques qui se tiendra du 11 au 17 mars 2019, Christophe Auclair de l’académie de Dijon, a créé une application multiplateforme (IOS, Android et Windows) qui propose une énigme par jour (du lundi au vendredi) et qui ne se débloque que le jour J.
Christophe Auclair, propose pour chaque énigme trois niveaux de difficultés.
Cette application est donc prévue pour être utilisée de l’école primaire au collège (et même par les parents si on organise un événement particulier pour la semaine des maths).
Pour favoriser la participation du plus grand nombre, il n’y a aucun calcul à effectuer, les énigmes sont des petits jeux de logique avec des éléments à manipuler, des connecteurs à dessiner…
Après avoir répondu, une image est générée et il est alors possible de la transmettre (par mail par exemple) au professeur, on peut alors remettre l’énigme à zéro, ce qui permet d’utiliser la même tablette avec plusieurs élèves.
Sur le site http://mathematiques.ac-dijon.fr/spip.php?article246 , les fichiers « papiers » sont proposés en téléchargement, il suffit d’envoyer un mail à l’adresse christophe.auclair@multimaths.net pour obtenir le code de déblocage.
On peut ainsi proposer un large affichage dans l’établissement ou via un ENT ou assurer un fonctionnement sans connexion internet.
Il est possible de répondre à l’énigme du jour jusqu’au lendemain soir 17h.
Avec cet outil, chaque établissement (école ou collège) peut proposer une activité ludique sans préparation particulière, les élèves peuvent même charger l’application sur leurs outils nomades ou sur le PC familial pour échanger en famille.
Vous pouvez beaucoup d’autres applications de Christophe Auclair sur le site de l’académie de Dijon ou sur les plateformes de téléchargement.
BRNE SVT Cycle 4 : Interpréter des expériences pour expliquer comment notre corps se défend
Dans: Actus, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole, Sciences de la vie et de la Terre, SVT-BiotechnologieBRNE utilisée : Maskott sciences
Nom de la ressource BRNE utilisée : SAVOIR, les anticorps
Modalité :
Le QR code de cette ressource est mis à disposition des élèves dans l’activité qu’ils doivent réaliser en autonomie en classe.
Pour cela les élèves disposent de tablettes. Au cours de l’activité la tablette est utilisée pour visualiser l’animation de le BRNE et pour utiliser un logiciel d’immunologie. L’utilisation de ces outils va leur permettre de découvrir la notion d’anticorps, le complexe antigène-anticorps et la spécificité des anticorps.
Activité proposée aux élèves
Interpréter des expériences pour comprendre comment notre corps se défend si la phagocytose ne suffit pas.
En 1901 Von Behring un médecin allemand, a obtenu le prix Nobel de médecine pour ses travaux sur l’immunité.
1. Indique ce qui a permis la survie des cobayes du lot B.
2. A l’aide des animations (voir QR code), schématise et annote en t’aidant du texte et des consignes au tableau un anticorps venant se fixer sur la bactérie diphtérique dans le cadre ci-dessous
3. Utilise le logiciel d’immunologie à disposition sur ta tablette pour réaliser les expériences suivantes et compléter les travaux de Von Behring.
4. En comparant les résultats des expériences 1 et 2, explique le résultat qu’on obtient avec les souris de l’expérience 2
5. Explique le résultat obtenu avec les souris de l’expérience n°3
6. En comparant les résultats des expériences, explique pourquoi les souris de l’expérience n°4 n’ont pas survécu
Plus-value de la BRNE :
Cette ressource de la BRNE permet aux élèves de découvrir les anticorps, leur action ainsi que leur spécificité dans une activité guidée par le professeur.
Elle permet aussi de différencier les apprentissages, les élèves plus rapides pourront poursuivre la découverte de la ressource et réaliser un schéma représentant les expériences 2 et 4 pour rendre compte de la spécificité des anticorps.
BRNE Anglais Cycle 4 : Un escape game sur William Shakespeare
Dans: Anglais, Ressources numériques et disciplinesBRNE utilisée : BRNE Anglais Cycle 4 (audios, rencontres avec d’autres cultures, niveau B1)
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Rencontres avec d’autres cultures, niveau B1, interviews, n°14 « visiting Shakespeare’s Globe 1 »
Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
J’ai créé cet escape game afin d’introduire Shakespeare avec mes 4e euro. Nous avons ensuite étudié la tragédie Macbeth. Cependant, cet escape game pourra servir à tout professeur qui souhaiterait aborder cet auteur en classe.Les énigmes à résoudre renvoient à des activités sur le site learningapps ou vers une page sur laquelle un élément est à déchiffrer. L’idée étant de leur permettre de découvrir des éléments indissociables avec cet auteur : un récapitulatif pourrait être fait ensuite en classe entière.
Lien vers l’escape game : https://view.genial.ly/5b4c609ab34735448f233b1f/image-interactive
Un 2e document audio est disponible sur la BRNE (audio n°15) : je ne l’ai pas inclus dans l’activité mais il est possible d’aller plus loin en classe avec ce 2e document.
Un document tout récent a été ajouté à la BRNE : un texte sur Shakespeare (qui n’était pas disponible quand j’ai créé mon EG).
Il est alors possible de l’utiliser en classe, afin d’approfondir ce travail. Il est disponible en différents niveaux (A1+ / A2 / B1) :
Plus-value de la BRNE :
Le texte est proposé en 3 niveaux pour faciliter la pédagogie différenciée (A1+, A2 et B1) et l’audio est téléchargeable, ce qui est appréciable pour les élèves dys notamment.
BRNE Physique 3ème : Réaliser une carte mentale sur l’atome
Dans: Ressources numériques et disciplines, Sciences physiquesBRNE utilisée : Maskott sciences cycle 4
Nom détaillé de la ressource BRNE utilisée :
Plusieurs ressources répertoriées dans le tableau ci-dessous qui peuvent être utilisée dans un parcours.
Modalité
A réaliser à la maison ou en effectif réduit ou en îlots avec outils nomades en classe.
Nécessité d’utiliser un casque pour écouter les vidéos.
Retour possible d’évaluation.
Plus-value de la BRNE :
Exploiter des vidéos très accessibles et utiliser le tableau périodique par diverses entrées.
L’exploitation sous forme de questions est présentée de façon ludique et clés en main.
BRNE Anglais 5e : Un escape game sur la Saint Patrick
Dans: Anglais, Ressources numériques et disciplinesBRNE utilisée : BRNE Anglais Cycle 4 (audios, vidéos)
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé :
Rencontres avec d’autres cultures, vidéos, niveau A1+
Audio niveau A1+dans rencontres avec d’autres cultures, témoignage, numéro 34 :
Modalité
J’ai créé cet escape game afin d’aborder la fête de la St Patrick d’une manière différente qui permettrait d’impliquer tous les élèves de la classe en vue d’un objectif commun : ouvrir le cadenas pour trouver la récompense à l’intérieur du coffre fermé à clé dans lequel j’avais déposé des pièces en chocolat, trésor du leprechaun !L’énigme à résoudre renvoie à une activité sur le site learningapps que les élèves doivent faire tous ensemble. Un récapitulatif sera fait ensuite en classe entière avec le dernier document que j’ai placé sur le padlet.
J’ai organisé cet EG de manière à avoir 6 groupes effectuant une tâche différente, certains avec du numérique, d’autres sans mais une fois les travaux terminés, ils doivent tous travailler sur le vidéoprojecteur de la classe et répondre ensemble à l’activité sur learningapps. Un élève s’était proposé de venir cliquer sur les réponses qu’ils s’accordaient à donner.
Il faudra prévoir un outil pour le groupe qui va écouter l’audio de la BRNE avec un port multi-casques (comme un baladeur, une tablette ou téléphone) et un outil de type tablette ou ordinateur pour le groupe qui aura la vidéo de la BRNE et la 2e vidéo créée par mes soins. Idem, j’ai apporté un port multi-casques pour cela.
La vidéo « teaser » permet le lancement de l’EG. Le document final facilitera le bilan qui servira de cours suite à cette activité ludique.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée
Les documents sont téléchargeables, ce qui m’a permis de créer mon EG et de placer les documents nécessaires sur le padlet.
Lien vers l’escape game : https://padlet.com/araujo_dulce/EscapeGameStPatrick
BRNE Maths 3ème : Réviser la notion de Thalès pour le D.N.B
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Tactileo, Objectif DNB Mathématiques, mathématiques cycle 4 .
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : [Rebrevet] Thalès calcul de longueur
En attendant l'intégration de Tactiléo dans le GAR, pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre à l'adresse https://edu.tactileo.fr/kne/logon (vous pouvez créer un compte avec une adresse mail académique si vous ne possédez pas encore de compte).
Sur la page d’accueil vous cliquez sur Objectif DNB Mathématiques puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer Thalès calcul de longueur.
Modalités :
Le module de révision « clé en mains » contient 8 éléments, avec des exercices pour réviser le DNB permettant de calculer la longueur d’un segment en utilisant le théorème de Thalès.
Les vidéos (éléments 2 et 5) et la carte mentale ( élément 9 : carte D- 05) qu’il contient sont issues de BaREM.
Ce module peut s’effectuer de différentes manières selon l’entrée choisie par l’enseignant (voir les différentes possibilités en fin d’article dans la partie « plus value de la BRNE »).
J’ai choisi d’utiliser ce module en préparation d’une future interrogation avec mes élèves.
Dans cet objectif, les élèves ont pu le faire soit seul à la maison soit ils sont venus le faire lors de « Devoirs faits » .
Nous avons sur l’établissement un outil commun qui est mis en place, c’est la fiche de réussite dans le cadre de l’E.P.C.C (évaluation par contrat de confiance). Cette fiche est utile pour l’élève mais aussi pour les collègues qui ne sont pas professeur de mathématiques et qui participent à « devoirs faits ». Les objectifs, les compétences à travailler et les exercices à revoir sont spécifiés explicitement sur cette fiche.
Les 3èmes révisent ainsi en autonomie le calcul de longueur en utilisant le théorème de Thalès dans les configurations dites « classiques » et « papillons ».
Pour permettre aux élèves d’accéder à la ressource, il suffit de cliquer sur « Créer une session ».
Les élèves peuvent accéder à la session souhaitée de deux manières différentes.
Tout d’abord, nous pouvons leur donner le code de connexion généré lors de la création de session ( ici VKWB).
Ou bien, après avoir cliqué sur la zone « Accéder à cette session », un QR-code apparait, nous pouvons alors l’imprimer et leur fournir . Mais nous pouvons aussi mettre le lien d’accès qui est généré par la création de la session dans le cahier de texte (de MBN ou de Pronote).
Ce lien est du type: https://edu.tactileo.fr/go?code=VKWB
Si vous oubliez de copier le QR-code, vous pouvez le retrouver dans l’onglet mes ressources (barre de gauche sur la page d’accueil de BAREM).
Les élèves vont alors effectuer en autonomie les exercices auto corrigés ,visionner les 2 vidéos sur l’utilisation du théorème de Thalès et lire la carte mentale qui reprend les connaissances utiles.
Dans l’exercice ci-dessous, les élèves doivent compléter le texte à trous avec les étiquettes proposées. Pour faire disparaître le schéma qui gêne la visibilité, il faut cliquer sur les personnages en bas à droite de la page.
Si les élèves se trompent, une autocorrection immédiate est proposée et à la fin un bilan est fait.
Une carte mentale imprimable termine ce module et propose aussi une synthèse sur les autres notions utilisant le théorème de Thalès ici les triangles semblables et la réciproque du théorème de Thalès. Cette carte mentale résume les connaissances nécessaires sur le thème étudié.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Ce module « clé en main » permet de réviser la notion sur le théorème de Thalès afin résoudre des problèmes de géométrie plane et ainsi de calculer des longueurs données.
Les élèves obtiennent les résultats en temps réel et une autocorrection immédiate.
En utilisant ce module de la BRNE, les enseignants qui accompagnent les élèves lors du dispositif devoirs faits, ont accès à un cours, à des exemples clairs et auto corrigés.
Ce qui permet une meilleure continuité des apprentissages hors de la classe.De plus, ce module peut être utilisé de diverses manières avec les élèves :
- En séance de classe pour effectuer un bilan de séance à la suite d’une activité de recherche sur la notion de Thalès ;
- En classe inversée, pour travailler la notion en amont à la maison ;
- En révision à la maison pour aider les élèves pour leur futur devoir en classe (en autonomie) ou lors du dispositif « devoirs faits » dans l’établissement (avec le soutien d’enseignants encadrants le dispositif) ;
- En séance de classe avec des groupes de besoins différenciés, lors de l’accompagnement personnalisé, pour stabiliser des connaissances encore fragiles.
BRNE Espagnol Cycle 4 : Navidad en México
Dans: Espagnol, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : BRNE Viascola
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Los regalos de Navidad de Pablo
Taper «Navidad» dans le moteur de recherche :
Ou bien : vidéos / langage et mode vie / A1 ( 2017 )
Modalité de l’activité proposée aux élèves :
Tout d’abord, on pourra tenter de faire deviner aux élèves d’où vient Pablo en se basant sur ses vêtements. («Es español porque … Es de un país frío porque lleva …).
Puis on pourra leur montrer le début de la vidéo. La photo de la patinoire de Méjico leur permettra de dépasser leurs préjugés et d’avoir une image plus juste du Mexique. (¿Hace frío en Méjico en Navidad?).
On pourra ensuite systématiser l’emploi du verbe ESTAR.
Ils pourront ensuite faire les exercices proposés par la BRNE.
Et en fin de séquence : pourquoi pas leur faire imiter Pablo en rejouant la scène ?
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi.
La vidéo s’éloigne des clichés tout en montrant bien la tradition et les spécificités mexicaines avec les photos du début.
La BRNE permet de proposer la vidéo en version originale sous-titrée, en version mots clés et en version originale.
Le dialogue est simple et la mise en scène sera facile à reprendre avec les élèves. Le script est téléchargeable en pdf, ainsi que la vidéo.
Les exercices permettent de se concentrer sur le sens et non sur l’orthographe.
Ils seront également réalisables par les élèves DYS : ils pourront s’appuyer sur les images.
BRNE Maths 3ème : Classe inversée et parcours différenciés sur la notion de Thalès
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Barem mathématiques Cycle 4
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Parcours 6 ∙ Utiliser le théorème de Thalès pour calculer la longueur d’un segment
Pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre sur BAREM via le Médiacentre de l'ENT ou internet, puis entrer le nom du "parcours 6 : utiliser le théorème de Thalès dans l’outil de recherche".
Modalités :
Le parcours 6 contient une séquence complète permettant de calculer, de diverses manières, la longueur d’un segment en utilisant le théorème de Thalès.
Cette séquence peut s’effectuer sur 4 séances avec des modules vidéos à visionner par l ‘élève à la maison.
Le parcours propose de réaliser une évaluation diagnostique (un quiz interactif) sur les notions : «fractions, proportionnalité, calculs de longueur».
Les élèves traitent une activité d’introduction (imprimable depuis le parcours dans BAREM, une version Open-office est disponible et modifiable) dans laquelle ils émettent des conjectures sur la vraisemblance des égalités de rapport de longueurs dans les triangles étudiés dans le cas de la configuration dite « classique » de Thalès.
Puis ils regardent un premier module composé de la vidéo "Comment calculer la longueur d'un segment dans une configuration de Thalès ?", suivie d'un quiz d'évaluation.
J’ai, ensuite, transmis le code de la session Tactileo permettant de visionner le module vidéo et d’effectuer le quiz de test de compréhension. Il est très simple d’ouvrir une session pour les élèves depuis le module de BAREM (on cherche le module via l’outil de recherche, on clique dessus puis sur "créer une session").
Les élèves se sont donc connectés à la maison à la session 1 en passant soit par un Qrcode donné (si utilisation de tablette en classe) soit par l’ENT et le Médiacentre de l'ENT (quand Barem sera intégré dans le GAR) et ils ont répondu au quiz après avoir visionné la vidéo.
J’ai ensuite récupéré les résultats afin de constituer deux groupes de niveaux différents.
J’ai ensuite imprimé les deux fiches d’exercices différenciés (groupe 1 et groupe 2 modifiables) présentes dans le parcours et les élèves ont traité ces exercices à la séance suivante en classe.
J’ai terminé ma séance 2 avec un exercice de mise en commun G2-7 afin de mutualiser leurs réflexions.
J’ai gardé la même démarche décrite ci-dessus pour les séances 3 et 4.
Ainsi, les élèves ont traité une seconde activité d’introduction dans laquelle ils ont émis des conjectures sur la vraisemblance des égalités de rapport de longueurs dans le cas de la configuration de Thalès dite « papillon ».
Puis ils ont regardé un second module composé de la vidéo "Comment calculer la longueur d'un segment dans une configuration de Thalès en papillon ?", suivie d'un quiz d'évaluation.
J’ai, ensuite, transmis le code de la session Tactileo permettant de visionner le module vidéo et d’effectuer le quiz de test de compréhension.
Les élèves se sont donc connectés à la maison à la session 2 en passant soit par un Qrcode donné (si utilisation de tablette en classe) soit par le Médiacentre de l'ENT et ils ont répondu au quiz après avoir visionné la vidéo.
J’ai récupéré les résultats de cette deuxième session afin de constituer deux groupes de niveaux différents (voir la démarche un peu plus haut).
J’ai ensuite imprimé les deux fiches d’exercices différenciés (groupe 1 et groupe 2 modifiables) présentes dans le parcours et les élèves ont traité ces exercices à la dernière séance en classe.
J’ai terminé ma séance 4 avec un exercice de mise en commun G2-14 afin de mutualiser leurs réflexions.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Ce parcours permet d’utiliser le théorème de Thalès pour résoudre des problèmes de géométrie plane et ainsi de calculer des longueurs données.
En utilisant cet élément de la BRNE, on peut vérifier la compréhension de la notion utilisée très rapidement en demandant aux élèves de répondre à un quiz après avoir visionné une capsule vidéo.
On peut ainsi dès la deuxième séance adapter les exercices aux besoins des élèves en différenciant sans perdre de temps avec un diagnostique en début d’heure, et cela grâce aux deux séries d’exercices différenciés modifiables, imprimables et interchangeables en fonction des réussites des élèves en classe.
De plus, ce parcours permet de faire une expérience de la classe inversée sans avoir besoin de créer ses propres capsules vidéos et ses propres quiz interactifs.
Si la classe possède des tablettes, il est possible aussi de fournir des Qrcodes que les élèves peuvent flasher afin d’accéder directement aux ressources à utiliser. Dans ce cas, les élèves devront se connecter à leur compte Barem avec leur identifiant Tactileo.
BRNE Anglais 3e : Découvrir les spécificités du travail dans les pays anglophones
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : BRNE Anglais Cycle 4 (articles de presse, audios, vidéos, Monde économique et social ou école et société, niveau A2 et B1)
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé :
Des exercices sur la vidéo sont proposés, par exemple :
N°1 : vidéos niveau A2, école et société qui montre une discussion avec le conseiller d’orientation.
Ce document permet de traiter les phrases appelées propositions infinitives en anglais avec WANT ou WOULD LIKE par exemple.
Des activités sont proposées, partie « exercices de langue », sur ce point grammatical justement qui pourrait servir à approfondir :
N°2 Texte sur les petits boulots pour adolescents dans le monde anglophone niveau A1+, A2 ou B1.
Le passif pourra être travaillé avec le texte. Des exercices sont disponibles sur la BRNE :
N°3 : Trois audios pour se préparer à un entretien d’embauche (école et société, B1, saynètes).
Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
Dans le cadre d’une séquence le monde du travail et de l’entreprise (avant le stage de 3ème par exemple), on peut commencer par introduire le vocabulaire qui facilitera la reconnaissance avec Quizlet :
Exemple de ma liste de mots ici : https://quizlet.com/_2ohkl
Puis les élèves peuvent regarder la vidéo « Careers adviser » proposée par la BRNE, pour ensuite découvrir les petits boulots pour adolescents avec le texte « That’s the job ! » et enfin se préparer à un entretien d’embauche avec les audios.
Avant cette dernière partie, pourquoi ne pas travailler sur des modèles de lettres de motivation en anglais ?
Plus-value de la BRNE :
- La vidéo est proposée en VO, en VOST ou encore en VMC (c’est-à-dire avec des mots clé seulement). Le professeur pourra donc choisir le support qui conviendra à ses objectifs et aussi différencier sa pédagogie selon le niveau de ses élèves.
- Le texte est fourni avec la version audio correspondante (niveau A1+, A2 ou B1), bien utile pour les élèves dys- notamment (et téléchargeable).
- Le vocabulaire difficile est expliqué quand la souris est placée sur le mot, comme on peut le voir ici :
- Des exercices de compréhension sont proposés et la vidéo peut être téléchargée par l’enseignant.
- Le texte est fourni en niveaux A1+, A2 et B1, donc le professeur pourra distribuer le texte de niveau différent aux élèves selon leurs besoins et exercer une pédagogie différenciée.
- Exemples d’exercices de compréhension proposés sur la BRNE (personnellement, j’utilise ceci plutôt après le travail de classe afin de travailler la compréhension orale avec prise de notes en cours). Mais ces deux exercices peuvent aussi servir à approfondir la vidéo et l’enseignant pourrait les donner à faire en devoir maison.
- En complément, des interviews niveau B1 sont disponibles dans les audios. « Careers in fashion » peuvent compléter la séquence.
BRNE Maths 3ème : Réviser l’algorithmique et la programmation avec Scratch
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Tactileo, Objectif DNB Mathématiques, mathématiques cycle 4 .
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : [RevBrevet] Algorithmique et programmation (d'après les DNB 2017-2018)
Pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre à l'adresse https://edu.tactileo.fr/kne/logon (vous pouvez créer un compte avec une adresse mail académique si vous ne possédez pas encore de compte) en attendant l'intégration de la BRNE dans le GAR et son accès simplifié via le Médiacentre de l'ENT (la BRNE est en phase d’intégration au moment de l’écriture de l’article).
Sur la page d’accueil, vous cliquez sur Objectif DNB Mathématiques puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer : ”Algorithmique et programmation” .
Modalités :
Ce module reprend des énoncés proposés dans des DNB passés et utilise le dictionnaire issu de BaREM.
Il s'inspire de questions posées lors des sujets de DNB 2017 et ceux de Pondichéry et de d'Amérique du Nord 2018.
Le module de révision « clé en mains » contient 12 éléments, avec des exercices ayant pour objectif la révision de la programmation et de l’algorithmique.J’ai choisi d’utiliser ce module en préparation d’un futur brevet blanc avec mes élèves.
Dans cet objectif, les élèves ont effectué ce module lors d’une séance de mathématiques en salle informatique. Si vous possédez des tablettes, il est possible d’effectuer le module sur tablette.
Les 3èmes révisent ainsi la programmation et l’algorithmique avec Scratch en semi-autonomie ou en autonomie.
Pour permettre aux élèves d’accéder à la ressource, il suffit de cliquer sur « Créer une session ». Ensuite, nous pouvons leur fournir le code accès à la session de diverses manières.
Les élèves peuvent accéder à la session souhaitée de deux manières différentes.
Tout d’abord, nous pouvons leur donner le code de connexion généré lors de la création de session ( ici 4JND).
Ou bien, après avoir cliqué sur la zone « Accéder à cette session », un QR-code apparait, nous pouvons alors l’imprimer et leur fournir . Mais nous pouvons aussi mettre le lien d’accès qui est généré par la création de la session dans le cahier de texte (de MBN ou de Pronote).
Ce lien est du type: https://edu.tactileo.fr/go?code=4JND
Si vous oubliez de copier le QR-code (ou le lien d’accès internet), vous pouvez les retrouver dans l’onglet « Mes ressources »(barre de gauche sur la page d’accueil de BAREM) ou bien dans « Résultats et suivi » . Vous sélectionnez alors « voir les résultats » et « Accéder à cette session »
Le module débute avec une définition de la programmation et de l’algorithmique qui est adapté aux élèves dyslexiques ou ayant un déficit visuel puisque les définitions peuvent-être adaptées soit avec une police particulière ou soit être oralisée.
Il s’ensuit une succession d’exercices interactifs auto corrigés extraits du DNB de 2017-2018. Les exercices utilisent le langage de programmation travaillé dans les programmes : « Scratch ».
Si les réponses données sont fausses, une autocorrection apparaît pour aider l’élève.
A la fin du module l’élève accède à son score, il peut alors dans ce cas revoir les réponses qu’il a fournit en cliquant sur la loupe au bout de l’exercice effectué.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Ce module « clé en main » permet de réviser de manière ludique, les notions de programmation et d’algorithmique.
Il est possible d’effectuer le module d’algorithmique et de programmation sur une tablette.
Les élèves obtiennent les résultats en temps réel avec une autocorrection immédiate. De plus, ils ont la possibilité, à la fin du module, de revoir les corrections et d’analyser leurs erreurs.
Ce module permet une différenciation des apprentissages au sein de la classe, lors d’activités avec des groupes de besoin.
Ainsi les élèvent peuvent accéder à une partie différenciée pour les élèves dyslexiques ou ceux qui sont déficients visuels.
