Catégorie : Ressources numériques et disciplines

Maths cycles 3 et 4 : Utiliser une application pour s’entrainer ou pour évaluer la maitrise du repérage

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Maths cycle 3 et 4 : Utiliser une application multiplateforme pour s’entrainer ou pour évaluer la maitrise du repérage sur une droite, dans le plan et dans l’espace

  • Auteur de l'article : Mickael PARISOT
  • Public concerné: de l’école primaire au collège, du cycle 3 au cycle 4

     

  • Compétences :

    En fin de cycle 3 :

    • Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.
    • Lire ou construire des représentations de données : graphiques cartésiens

    En cycle 4 :

    • Utiliser diverses représentations d’un même nombre (écriture décimale ou fractionnaire, notation scientifique, repérage sur une droite graduée) ;
    • Repérer et placer un nombre rationnel sur une droite graduée ;
    • Se repérer sur une droite graduée, dans le plan muni d'un repère orthogonal, dans un parallélépipède rectangle, sur une sphère ;

 

Présentation de la ressource :

L’application Repère, créée par Christophe Auclair (@multimaths), est un exerciseur qui est utilisable dès le début du cycle 3 et jusqu’à la classe de  3ème. Elle est proposée gratuitement par l’académie de Dijon et est disponible sur plateformes android, apple ou windows.

Elle permet de travailler le repérage sur une droite, dans le plan et dans l’espace au programme du cycle 3 et du cycle 4.

Cette application permet aux élèves de s’entrainer en autonomie avec une correction immédiate ce qui permet de lutter efficacement contre les images mentales erronées (inversion abscisse / ordonnée dans les coordonnées d’un point par exemple).

Elle est très paramétrable ce qui facilite l’adaptation au cycle et aux capacités des élèves. Ainsi les élèves de début de cycle 3 pourront travailler avec des nombres entiers alors que les élèves de 6ème ou de cycle 4 travailleront sur les décimaux et les nombres rationnels.

L’application propose trois thèmes de travail :

  • Sur un axe ;
  • Dans le plan ;
  • Dans l’espace.


    Dans la partie sur un axe, on a le choix entre demi-droite graduée et droite graduée. On peut ensuite choisir quel type de nombres seront testés et le niveau de difficulté. A cela s’ajoute la possibilité de choisir de deux types de questions : placer aux coordonnées et/ou écrire les coordonnées et le nombre de questions. On peut donc paramétrer un grand nombre d’exercices différents en fonction du niveau de classe et des capacités de chaque élève (108 en réalité).



    Dans la partie dans le plan, on a le choix entre 4 activités :

    • Echiquier ;
    • Quadrant positif ;
    • Repère classique ;
    • Planisphère.

    Là encore, il est possible de choisir entre les deux types de questions : placer aux coordonnées et/ou écrire les coordonnées et le nombre de questions.

    Enfin, dans la partie dans l’espace, il y a 3 types d’activités proposés :

    • Pavé droit ;
    • Piles de cubes ;
    • Globe terrestre (particulièrement utile en 3ème).

    Dans cette partie, on peut également choisir le nombre de questions, en revanche seule l’activité pavé droit permet de choisir entre les deux types de questions.

    Dans l’exercice empilements de cubes, il faut déterminer les coordonnées de points placés dans l’espace en utilisant des cubes dont la couleur permet d’identifier la couche à laquelle ils appartiennent.

    Dans l’exercice sur le globe, les élèves doivent identifier une ville en fonction de ses coordonnées, l’outil numérique a ici une véritable plus-value, les élèves peuvent faire tourner le globe, ils travaillent donc réellement sur la sphère.

    A la fin de l’exercice, on peut récupérer les résultats des élèves. Ils peuvent éditer un QR-code qu’il suffit de scanner avec l’application scan-scores. Le résultat n’est pas stocké sur l’appareil utilisé par l’élève ce qui est indispensable lorsqu’on utilise une tablette partagée par plusieurs élèves. On peut donc utiliser cette application en activité ou en évaluation avec un suivi très précis de la progression.

Individualiser et personnaliser le travail de l’élève à l’école avec l’ENT

Dans: Ecoles, ENT, Ressources numériques et disciplines

Individualiser et personnaliser le travail de l’élève à l'école avec l'ENT

  • Nom et prénom de l’auteur de l’article : KLEIN Christian
  • Discipline : Mathématiques
  • Niveau concerné : CM2
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Résoudre des situations problèmes
  • Compétence travaillée et/ou domaine du socle commun :
    Domaine 1 : Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
  • Service de l’ENT utilisé : ONE application casier

  • Pré-requis :
    Pour l’élève : savoir naviguer dans l’ENT, retrouver l’application casier.
    Pour l’enseignant : savoir déposer des documents dans le casier et associer les droits de lecture des différents documents à leurs destinataires choisis, afin de permettre une différenciation et une individualisation lors des accès.
  • Modalité :
    Organisation : les élèves disposent d’une tablette pour deux, dans l’idéal une tablette chacun.
    L’activité se fait en autonomie : les élèves ou groupe d’élèves découvrent une série de problèmes à résoudre dans leur casier après s’être identifiés.
    En fonction de leurs besoins identifiés par le professeur, les élèves ne voient que les problèmes qui ont été choisis pour eux.
    La tablette ne sert que de support, comme si il s’agissait d photocopies individualisées, l’élève rédige sur les supports habituels de la classe.
  •  Bilan de la séance :
    Ce dispositif pédagogique, plutôt que cette séance, permet une individualisation et une différenciation transparente dans la classe puisqu’un élève ne connait pas ce qui est proposé aux autres. Les réussites sont donc valorisées.Le prolongement se fera progressivement soit sur des activités hors temps de classe,  où l’élève accèdera à des activités de remédiation ou d’entraînement chez lui, soit pendant le temps de classe sur un temps aménagé.
    Cette organisation est réutilisée dans d’autres domaines d’apprentissage, comme explorer le monde, (histoire et géographie)
  • Plus-value du service de l’ENT vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource :
    L’ENT est utilisé comme support de ressource. Il offre l’avantage de l’individualisation, mais également de support enrichi par rapport à un support papier : on dépasse la limitation du format de la feuille A4, la couleur, voir le son ou la vidéo sont possibles.

BRNE Maths CM2 : S’entrainer à reconnaître des solides et définir leurs caractéristiques

Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole

BRNE Maths CM2 : S’entrainer à reconnaître des solides et définir leurs caractéristiques

  • Nom et prénom de l’auteur de l’article : KLEIN Christian
  • Discipline/dispositif : Mathématiques
  • Classe/niveau : Cycle 3 - CM2
  • Domaine du socle commun :
    Domaine 1 Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
  • Compétence travaillée : Mathématiques
  • Objectif disciplinaire : Savoir reconnaître des solides, définir leurs caractéristiques
  • BRNE utilisée : iTop Neteduc
  • Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Quiz Solides – edumedia
    https://www.neteduc-cloud.fr/ressourcesHtml/Editeurs/Edumedia/484-fr/484-fr.html

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  • Ressource disponible uniquement en ligne.

  • Pré-requis :
    Cette activité vient après un travail sur la manipulation de solides en classe. Il s’agit de remémorer et de réinvestir des acquis sur les solides (notions de solides, de patron, d’arêtes, de sommets, noms des différents solides et leurs caractéristiques).
  • Modalité :
    Cette activité se déroule sur le principe de la classe inversée.
    Le but est de réviser/ évaluer des notions déjà abordées en classe avant une séance collective sur le classement par caractéristiques des solides.Bilan de la séance :
    - Les élèves peuvent procéder par essai / erreur / nouvel essai. C’est un point positif car chacun parvient à la réussite complète de l’exercice.
    - Le retour en classe avec utilisation de l’exercice au TNI et justification et argumentation des réponses par les élèves est très riche.
    - Par contre, il est important que le vocabulaire utilisé par la classe soit identique à celui du logiciel.
    - Le regret : 10 situations seulement sont proposées. Il serait judicieux de pouvoir créer différents profils à proposer pour permettre une différenciation.
  • Plus-value de la BRNE
    Dans la mesure où les élèves travaillent en amont de la séance dans le cadre d’un dispositif de classe inversée, chacun peut effectuer l’exercice à son rythme et recommencer jusqu’à la réussite complète. Par ailleurs, contrairement à une activité de manipulation en classe où le temps de manipulation des objets va être partagé entre plusieurs élèves, ici chacun est acteur à plein temps et accomplit la suite d’exercices en prenant le temps qui lui est nécessaire. Chacun parvient à la réussite.Il n’y a pas de dispositif de suivi. L’étape suivant, en classe, de correction / argumentations / justifications à partir d’une base commune de manipulations est importante.

Eduthèque Français Cycle 2 : Capsule Phonologie

Dans: Lettres, Ressources, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Français Cycle 2 : Capsule Phonologie

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : STILLITANO Jean-Claude
  • Discipline : Lecture
  • Nom et logo de la ressource partenaire d’Eduthèque utilisée :
  • Niveau concerné : CE1 CE2
  • Thème/Chapitre concerné :  Étude du code
  • Source du document Eduthèque utilisé et lien URL : une vidéo des fondamentaux
    https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/lecture/correspondance-sonconsonne/utiliser-le-son-b-et-sa-graphie.html

  • Les documents sont accessibles :
    ☒En streaming
    ☒ En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
  • Objectifs disciplinaires :
    - Proposer sur l’année un atelier de production de capsules sur les graphème/phonème étudié en classe. Quelques expériences seront à mener avec le groupe classe puis hebdomadairement un groupe aura la charge de produire d’en produire 1
    - Connaitre les correspondances graphèmes/ Phonème
    - Réaliser des manipulations simples sur les syllabes et les phonèmes
    - Produire un court texte (à partir d’une structure donnée, d’une image ou d’une série d’images).
    - Relire un texte connu en portant attention à l’intonation et l’articulation.
  • Différenciation pédagogique envisagée :
    Donner un graphème/ un phonème qui soit adapté aux élèves
  • Matériel nécessaire :
    Pour créer le scénario :
     - Matériel pour dessiner/ Ecrire
    - Images en tout genre : Prospectus, magasine, …
    - Support pour coller
    Pour produire la capsule :
    - APN ou Tablette
    - PC avec le logiciel PhotoRécit ou Tablette avec l’application
    - Book Creator (Ipad) , ComPhone (Android)
  • Évaluation envisagée :  Produire une capsule
  • Description de l’activité :

    1 Situation de départ
    Présenter la vidéo en expliquant le projet de classe : réaliser une capsule des sons déjà étudiés sur le même principe.
    Voir la vidéo dans son intégralité.
    Identifier la structure à suivre regardant à nouveau la vidéo de 01:40 jusqu’à 02:00.
    Noter les points de repères (image tronquée/début du graphème/ fin du graphème/le graphème en entier avec l’image complète ; le tout habillé avec un commentaire) pour le plan du scénario.
    Demander si cela inspire déjà certains, des idées de graphèmes/phonème.

    2 Situation de recherche
    Faire un inventaire des possibilités. Faire des groupes. Choisir un phonème.
    A partir du matériel à disposition trouver 5 à 10 mots en rapport avec le son choisi.
    Demander d’écrire sans contrainte un scénario.

    3 Mise en commun
    Proposer aux groupes qui auraient réussi, de présenter à voix haute leur production ; ceci en vue de donner un modèle aux groupes en difficulté et de permettre qu’ils fassent par imitation.

    4 Application
    Pendant que les groupes terminent (en autonomie).
    En fonction du matériel réaliser la capsule avec ceux qui ont terminé (avec l’enseignant).
    Présenter la capsule à la classe.

    Une réflexion sera nécessaire quant à la mise à disposition en classe de ces capsules et dans un deuxième temps une diffusion hors classe.
    Par la suite les élèves auront compris le principe et la réalisation de la capsule se fera sous tutorat.

BRNE SVT Cycle 4 : Comprendre les mécanismes de la réponse immunitaire

Dans: Arts plastiques, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole, Sciences de la vie et de la Terre, SVT-Biotechnologie

BRNE SVT Cycle 4 : Travail transdisciplinaire SVT/ arts plastiques pour comprendre les mécanismes de la réponse immunitaire

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : MARION Élodie
  • Discipline : SVT
  • Classe/niveau : cycle 4
  • Domaine du socle : des langages pour penser et communiquer
  • Compétences travaillées : communiquer en réalisant une bande dessinée
  • BRNE utilisée : Maskott sciences
  • Nom des ressources BRNE utilisées : Comprendre la phagocytose et La mémoire immunitaire.

     

  • Modalité de la séquence :
    Après avoir étudié en cours de SVT les mécanismes de la réponse immunitaire, il est demandé aux élèves en cours d’arts plastiques de réaliser une BD pour rendre compte de leurs connaissances sur le sujet.
    Le professeur d’arts plastiques est à leur disposition pour rappeler les codes de la BD.
    Les élèves disposent également de leur cours de SVT et de l’accès sur tablette aux deux ressources de la BRNE qui vont leur permettre de revoir ces différents mécanismes.
  • Plus-value de la BRNE :

    La BRNE propose ici une ressource assez complète qui a plu aux élèves et qui leur a permis de réviser leurs connaissances sur les lymphocytes B et T mais aussi sur la phagocytose.
    Le film d’animation est plutôt sympathique et complet.


    A partir de ces diverses ressources les élèves ont donc construit une BD.
    Cela leur a permis d’avoir une vue globale sur cette partie du programme et c’était une façon pour eux de réviser leur cours de sciences dans une autre matière en travaillant d’autres compétences.

    Voici quelques travaux d’élèves :

     

Maths cycle 3 : Utiliser l’ENT et les outils numériques pour favoriser la liaison école-collège

Dans: ENT, Ressources numériques et disciplines

Maths cycle 3 : Utiliser l'ENT MonBureauNumérique et les outils numériques pour favoriser la liaison école-collège

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : PARISOT Mickaël
  • Contexte :
    Il existe depuis de nombreuses années des échanges réguliers et des projets ambitieux mis en place communément entre les écoles primaires et le collège du secteur de Vaubécourt dans le domaine des mathématiques en particulier.
    Ce groupement s’est d’ailleurs engagé dans le plan Villani-Torossian en ciblant plus particulièrement la géométrie et la communication en mathématiques.
  • Public concerné: CM2-6e
  • Compétences
    • Chercher :
      - prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc ;
      - s’engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outils ou des procédures mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle ;
      - tester, essayer plusieurs pistes de résolution.
    • Modéliser :
      -       reconnaître des situations réelles pouvant être modélisées par des relations géométriques (alignement, parallélisme, perpendicularité, symétrie) ;
      - utiliser des propriétés géométriques pour reconnaître des objets
    • Représenter :
      -       reconnaître et utiliser des premiers éléments de codages d’une figure plane ou d’un solide ;
      - utiliser et produire des représentations de solides et de situations spatiales.
    • Raisonner :
      -       en géométrie, passer progressivement de la perception au contrôle par les instruments pour amorcer des raisonnements s’appuyant uniquement sur des propriétés des figures et sur des relations entre objets ;
      - progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui
    • Calculer :
      calculer avec des nombres décimaux et des fractions simples de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies ou des techniques appropriées (mentalement, en ligne, ou en posant les opérations)
    • Communiquer :
      -       utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des notations adaptées pour décrire une situation, exposer une argumentation ;
      - expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange.
  • Présentation de l’action et des ressources mobilisées :

    Dans le cadre des formations mises en place au sein du groupe « plan Villani-Torossian » en accord avec l’inspection de la circonscription de Verdun, il a été décidé de focaliser les actions menées sur la géométrie et plus particulièrement le travail autour des constructions.

    Pour faciliter les échanges et le suivi à distance, chaque enseignante du primaire et du poste LEC (liaison école-collège) bénéficie d’un compte sur le portail MBN du collège. Elles peuvent ainsi accéder à une rubrique dans laquelle sont centralisés tous le documents et ressources utiles.

    Dans le cadre de la formation, pour mettre en place les objectifs travaillés, les enseignants ont décidé de faire construire à leurs élèves des pièces d’une mosaïque représentant un lapin. Les cartes étaient ainsi disponibles à tout instant dans le dossier partagé de la rubrique.

    Parmi les activités proposées mettant en jeu de nombreuses compétences et capacités (construction à partir d’un programme écrit, d’une figure codée, analyser et reproduire une figure donnée, produire un programme pour faire construire une figure par un autre camarade…), il y avait des activités d’écoute d’un programme de construction, les élèves pouvaient utiliser les fichiers déposés dans MBN ou, s’ils disposaient de tablettes, scanner les QR-code renvoyant à des fichiers audios enregistrés par les enseignants.

    Pour permettre de suivre l’avancée du travail, les enseignants pouvaient indiquer les éléments déjà effectués sur un formulaire partagé via une rubrique de Mon Bureau Numérique.

    Les outils numériques ont donc permis de transmettre et suivre l’avancée du projet jusqu’à sa finalisation très facilement, à distance, sans avoir besoin d’organiser des rencontres in situ ou en téléconférence.
    Mon bureau numérique va également permettre aux parents de constater le travail réalisé et de mettre en avant la volonté de continuité des apprentissages des équipes du cycle 3 du secteur de Vaubécourt.

BRNE SVT Cycle 4 : Un escape game pour réviser l’immunologie

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BRNE SVT Cycle 4 : Un escape game pour réviser l’immunologie

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : MARION Élodie
  • Discipline : SVT
  • Classe/niveau : cycle 4
  • Domaine du socle : des méthodes et des outils pour apprendre (en s'amusant)
  • Compétences travaillées : suivre un protocole expérimental et analyser des résultats d’expérience
  • BRNE utilisée : Maskott sciences
  • Nom de la ressource BRNE utilisée : Comprendre les antibiogrammes

  • Modalité de la séquence :
    Une petite vidéo d’introduction sert d’accroche pour lancer le jeu : une épidémie touche le collège !
    Les élèves ont à disposition du matériel caché dans la salle de différentes couleurs selon l’équipe à laquelle ils appartiennent.
    Des QR codes donnant accès à des activités learning apps pour revoir le vocabulaire d’immunologie (mots croisés et jeu qui veut gagner des millions  notamment).
    Mais également du matériel pour réaliser un antibiogramme et trouver le bon antibiotique pour enrayer l’épidémie.

  • Plus-value de la BRNE :
    La BRNE propose ici une ressource qui va permettre aux élèves de revoir les étapes de réalisation d’un antibiogramme et d’en comprendre le principe. L’accès à la ressource est donné via un QR code.


    Ils vont alors pouvoir réaliser leur antibiogramme.
    L’analyse des antibiogrammes proposés dans la ressource va leur permettre de conclure sur les résultats de leur propre antibiogramme et de trouver comment sauver le collège. Ouf !

    Une réussite : les élèves ont adoré !
    Ils ont pu revoir le vocabulaire d’immunologie et mener l’enquête en toute autonomie, grâce aux aides apportées par cette ressource.

Usages pédagogiques de l’ENT : Le cycle de vie des déchets

Dans: ENT, Ressources, Ressources dans les disciplines, Ressources numériques et disciplines

Usages pédagogiques de l'ENT : Le cycle des déchets

Remarque : l’exemple qui suit n’est pas proposé dans un cadre disciplinaire ou de niveau de classe ; il a pour vocation de montrer le potentiel de l’ENT à partir de fonctionnalités simples.

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : ROLEE Sophie
  • Objectifs visés :
    - Les consignes de travail à faire de l’enseignant et le travail rendu de l’élève sont dans l’ENT
    - Tous les échanges entre enseignant et élèves ont lieu au sein de l’ENT, espace de confiance
    - Le « Travail à faire » demandé par l’enseignant peut s’adresser à un seul élève
  • Service de l’ENT utilisé par l’enseignant :
    Cahier de textes : Classeur et Travail à faire
  • Services de l’ENT utilisés par l’élève :
    - Services personnels : Porte-documents
    - Bureautique en ligne
    - Cahier de textes : Travail à faire
  • Étapes du scénario :
    1. Création d’une activité dans le classeur du cahier de textes :
    - Nommer le titre de l’activité « Circuit des déchets »
    - Ajouter une étape pour le nom du chapitre « Généralités»
    - Ajouter une étape pour un texte de consigne comme par exemple « Résumez en 4 étapes et à l'aide d'un schéma simple le circuit des déchets après avoir visionné la vidéo »
    - Ajouter une étape pour joindre le lien vers la vidéo
    - Ajouter une étape pour rappeler aux élèves de ne pas oublier de rendre leur production qui sera créée dans la bureautique en ligne
    2. Envoi de l’activité dans Travail à faire aux élèves sélectionnés
    - Choisir les élèves, la date de la séance et la remise en ligne avec pièce jointe
    3. Réception de la pièce jointe créée avec la bureautique en ligne et remise en ligne par l’élève

Lycées 4.0 : Galerie virtuelle

Dans: Arts plastiques, Contenus par discipline, Lycée 4.0, Ressources numériques et disciplines

Lycées 4.0 : Galerie virtuelle. Création d’une galerie virtuelle sur Artsteps pour questionner la notion de présentation des œuvres, la scénographie.

  • Noms et prénoms des auteurs de l’article :
    Groupe TraAM arts plastiques
    Michel HOUPERT
  • Discipline : Arts plastiques
  • Niveau concerné :
    Travail effectué en cycle 4, classe de troisième, transférable en l’état au lycée
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    • Expérimenter des projets et dispositifs visant la diffusion des travaux des élèves à l’heure du numérique
    • Images : réalité/fiction : La conception, la production et la diffusion de l'œuvre plastique à l'ère du numérique
    • La présentation de l'œuvre : les dispositifs de présentation
  • Compétences travaillées :
    • Arts plastiques : Recourir à des outils numériques de captation et de réalisation
      Expérimenter l’espace de l’œuvre et l’espace architectural du musée de façon sensible : se déplacer, se repérer, se mettre en scène
  • Outil / service / ressource / évolution Lycée 4.0. présenté(e) :
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
    Dans une classe de 3eme, les élèves sont en salle informatique dans laquelle 14 postes sont à disposition, les élèves se mettent par 2.
    Ils accèdent au site avec l’adresse mail de l’enseignant et un code commun à tous.
    Ils doivent concevoir une exposition sur le thème de leur présentation orale au DNB.
    Ils doivent questionner :
    - l’organisation de l’espace muséal
    - les couleurs des espaces créés
    - les informations données, la manière dont elles sont données
    - le choix du parcours
  • Bilan de la séance
    Points positifs :
    -     Le site est ergonomique et facile d’accès pour les élèves qui se l’approprient assez facilement. Ils ont la possibilité de poursuivre leurs productions hors temps de classe.
    - Les rendus sont « efficaces » rapidement.
    - Il est l’occasion d’aborder la question d’échelle des œuvres, de parcours muséographique.
    - Il pourrait être une alternative au diaporama car il permet d’intégrer des informations accompagnant les images et de créer des étapes dans la circulation du musée.

    Points négatifs :
    -     Le site ne fonctionne pas sur Internet Explorer.
    - On peut rencontrer des difficultés contraignantes lorsque le parc informatique fonctionne en réseau.
    - Les espaces créés peuvent paraître figés voire standardisés, les murs ne fonctionnant qu’en angle droit.
    - L’intégration de volumes est complexe, l’option la plus facile étant de trouver des images 3D dans des banques d’images

  • Illustrations explicatives : plusieurs captures d’écran, photos d’élèves au travail, vidéos…
    Captures d’écran de galeries réalisées par les élèves :

BRNE Maths cycle 3 : Des ressources pour créer une évaluation diagnostique et des séances d’AP réellement personnalisées

Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole

BRNE Maths cycle 3 : Des ressources pour créer une évaluation diagnostique et des séances d’AP réellement personnalisées

    • Nom et prénom de l'auteur de l'article : PARISOT Mickael
    • Discipline/dispositif : Mathématiques
    • Classe/niveau : cycle 3
    • Domaines du socle :
      • Domaine 1, cycle 3 : Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques.
      • Domaine 2, cycle 3 : Méthodes et outils pour apprendre.
      • Domaine 4, cycle 3 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques, résoudre des problèmes
    • Compétences travaillées :
      • Chercher :
        - prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc ;
        - s’engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outils ou des procédures mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle ;
        - tester, essayer plusieurs pistes de résolution.
      • Modéliser :
        - utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne ;
        - reconnaître et distinguer des problèmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalité ;
      • Représenter :
        - utiliser des outils pour représenter un problème : dessins, schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec parenthésages, etc. ;
      • Raisonner :
        résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples ou la construction d’une démarche qui combine des étapes de raisonnement ;
      • Calculer :
        -         calculer avec des nombres décimaux et des fractions simples de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies ou des techniques appropriées (mentalement, en ligne, ou en posant les opérations) ;
        - contrôler la vraisemblance de ses résultats ;
        - utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.
      • Communiquer :
        expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange.
    • BRNE utilisée : neteduc cloud (edumedia-itop)
    • Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisée :
      création d’un module regroupant plusieurs grains pour réaliser une évaluation diagnostique puis des séances d’AP.

En début de 6ème, il est nécessaire d’analyser très tôt les compétences et difficultés des élèves dans le domaine de la résolution de problèmes, la BRNE neteducloud propose un ensemble de grains regroupés dans le parcours COMPRENDRE UN ÉNONCE MATHEMATIQUE-CYCLE 3. Ces grains vont permettre de mettre en place très rapidement une évaluation diagnostique puis des séances d’AP réellement personnalisées.

Les ressources proposées vont permettre à l’élève de construire du sens et des représentations vis à vis des énoncés qui lui sont proposés, à raisonner dans des cadres variés tout en laissant une place positive à l’erreur.

Pour prendre connaissance de l’ensemble des ressources proposées dans ce parcours, l’enseignant doit se connecter à son compte sur le site https://www.neteduc-cloud.fr puis dans les filtres, il faut sélectionner « Type de Ressource » puis « Collection ».

On accède alors à une fiche qui décrit en détails les ressources présentes dans ce parcours.
Ce parcours propose de travailler 4 thèmes autour de la résolution de problèmes :

      • Parcours 1. Associer.
      • Parcours 2. Compléter.
      • Parcours 3. Comprendre.
      • Parcours 4. Écrire.

Pour chaque thème, la BRNE propose 3 niveaux de difficultés et pour chaque niveau plusieurs activités possibles ainsi qu'un document permettant de comprendre les intentions des créateurs du parcours. Il sera donc très simple de réaliser des séances différenciées et adaptées aux besoins des élèves.



Le parcours « associer » propose d’associer une question à l’énoncé du problème correspondant.
L’élève doit donc analyser l’énoncé pour comprendre quelles questions il peut solutionner avec les données présentes.

Dans le parcours « compléter », chaque activité est ainsi constituée d’un texte et de données manquantes, mêlées à des intrus.
Il y a trois catégories d’activités : compléter par des mots, des données numériques, une information.
L’élève devra se demander quelles sont les données nécessaires pour résoudre le problème.

Dans le parcours « comprendre », l’élève est confronté à des problèmes nécessitant l’organisation de plusieurs étapes de calcul.
Chaque activité est constituée de 3 étapes, d’abord on vérifie la compréhension du sens de l’énoncé puis l’élève doit identifier les calculs à effectuer avant de consolider les relations questions-solutions.



  • Modalités et création :
    J’ai choisi d’utiliser, dans un premier temps, ces ressources pour réaliser un diagnostic en début d’année (avant les évaluations officielles).
    Pour cela, je crée un parcours en sélectionnant des grains de niveau 2 pour chaque thématique/compétence.  Dans la partie droite, il faut cliquer sur le « + » en dessous de « Mes parcours », on peut alors donner un titre et une description du parcours.



    Il faut ensuite ajouter des pages en cliquant-glissant le petit bloc qui se trouve en pas de la page, on accède alors au module qui permet de sélectionner les grains souhaités.
    On peut utiliser la fiche descriptive du parcours pour retrouver plus rapidement le nom des grains utiles.

    On obtient par exemple le parcours :

    Les élèves ont accès à cette vue :

    Pour chaque grain, les élèves accèdent d’abord à la consigne générale du grain. En cliquant sur aide, ils peuvent par exemple obtenir des aides lexicales.

    Il suffit ensuite d’affecter les grains aux élèves qui pourront accéder facilement au parcours sur tablette en scannant le QR-code distribué en début d’année (cette BRNE propose d’éditer un QR code pour chaque élève, ce QR code lui permet d’accéder à son espace de travail).
    Pour affecter les ressources, il faut cliquer sur « parcours élèves » en haut à droite puis de sélectionner le groupe souhaité avant d’affecter les grains.
    Il ne faut pas oublier de rendre visible la séance.

    Après la séance, il suffit de revenir à cette page pour retrouver les résultats des élèves.

  • Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée
    En début de 6ème, il est nécessaire de connaître finement les besoins des élèves, malheureusement, les évaluations (même diagnostiques) peuvent être très anxiogènes pour ces nouveaux collégiens.
    L’utilisation de la tablette permet de rendre plus ludique cette évaluation.
    De plus, l’élève accède individuellement à des aides (lexicales notamment) sans avoir besoin de solliciter l’enseignant ce qui constitue parfois une barrière.
    L’évaluation porte donc réellement sur les éléments mathématiques. Neteduc cloud propose les énoncés en téléchargement, ainsi on peut imprimer les énoncés et proposer aux élèves qui effectuent l’évaluation rapidement de prolonger le travail en traitant à l’écrit les différents problèmes rencontrés (on peut même télécharger les solutions pour les mettre à disposition sur l’ENT par exemple).



    Réaliser des séances d’AP en classe entière n’est pas toujours simple, avec ces parcours on peut préparer en quelques clics des séances d’AP adaptées aux besoins (en proposant des activités de niveaux différents en fonction des observations réalisées), on peut également déléguer une partie des vérifications des réponses à l’outil informatique, on peut ainsi dédier un temps important aux élèves qui en ont besoin (pas seulement ceux qui ont des difficultés).
    L’automatisation de l’évaluation permet aux élèves d’être beaucoup plus actifs puisqu’il n’y a pas de phase d’attente.
    Un avantage supplémentaire est que l’outil informatique laisse la place à l’erreur et ne porte pas de jugement ce qui permet aux élèves les plus fragiles d’essayer davantage sans peur du regard de l’enseignant.