Eduthèque Français 4e : Bibliothèque numérique Gallica
Dans: Lettres, Ressources, Ressources numériques et disciplines- Nom et prénom de l'auteur de l'article : PERNIN Guillaume
- Discipline : Lettres
- Niveau concerné : 4ème
- Thème/Chapitre concerné : séquence sur l’argent
- Source du document Eduthèque utilisé : Les 150 ePubs proposés par Gallica sur la ressource BnF d'Eduthèque
- Lien URL : http://classes.bnf.fr/recherche/epub http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k6305332g.epub
- Là ou les documents sont accessible(s) :
- En streaming (uniquement depuis le site)
- En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
Eduthèque Maths CP : Dénombrement de 0 à 9
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole- Nom et prénom de l'auteur de l'article : STILLITANO Jean-Claude
- Discipline : Mathématiques
- Nom et logo de la ou les ressource(s) partenaire(s) d’Eduthèque utilisée(s) :
- Niveau concerné : CP
- Thème/Chapitre concerné : Mathématiques – Dénombrement de 0 à 9
- Source du ou des documents Eduthèque utilisé(s) : Vidéo « Décomposer les nombres de 1 à 9 »
- Adresse URL :
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/mathematiques/nombres/les-entiers-de-0-a-10/decomposer-les-nombres-de-1-a-9.html - Là ou les documents sont accessible(s) :
- En streaming (uniquement depuis le site)
- En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
- Objectif(s) disciplinaire(s) :
- Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
- Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
- Différenciation pédagogique envisagée :
- Lors de la phase d’application et d’évaluation proposer :
- aux élèves les plus fragiles, groupe de 2, la décomposition des nombres en-dessous de 5 avec du matériel.
- aux élèves avancés, seul ou groupe de 2, la décomposition des nombres entre 11 et 15 avec ou sans matériel.
- Lors de la phase d’application et d’évaluation proposer :
- Matériel nécessaire : PC avec un vidéoprojecteur, la vidéo téléchargée.
- Document(s) fourni(s) à l’élève : Feuille A3, pions ou jetons
- Evaluation envisagée : Reproduire, avec ou sans matériel, la décomposition de quelques nombres entre 3 et 10.
Eduthèque Anglais 2de : découverte de l’Afrique du Sud
Dans: Anglais, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole
- Objectifs disciplinaires
- Objectifs culturels : apprendre des choses sur l’histoire de ce pays (entrée culturelle = l’art de vivre ensemble)
- Objectif de compréhension : faire acquérir progressivement à l’apprenant des stratégies d’écoute
- Objectif grammatical : emploi de modaux pour formuler des hypothèses
- Compétences travaillées :
- Compréhension Orale
- Expression Ecrite
- Expression Orale en continu et en interaction
- Activité langagière dominante : Compréhension Orale
- Pré-requis : Niveau A2 +
- Différenciation pédagogique envisagée : Sous-titrages et transcriptions téléchargeables
- Matériel nécessaire : Ordinateur en salle de classe et des enceintes
- Document(s) fourni(s) à l’élève :
- Feuille de brouillon pour prise de notes et restitution
- Carte de l’Afrique du Sud accrochée en salle de classe
- Évaluation envisagée : Compréhension Orale sur un autre document avec thème commun
- Problématique : Is South Africa an amazing country ?
- Tâche finale : présenter en groupes une province parmi les neuf d’Afrique du Sud
- Description de l’activité :
- Séquence avec la présence d’une assistante sud-africaine, Monique BARNARD de Pretoria.
- La ville de Cape Town a été découverte avec la vidéo proposée sur Eduthèque. Niveau B1+. Compréhension orale avec accents sud-africains.
- En vue de la préparation à l’épreuve terminale : 3 écoutes avec pauses et restitution en français.
- Le document de 4:07 a été fractionné en 2 parties.
- Les données chiffrées ont été un très bon exercice de compréhension et les élèves ont appris beaucoup de choses sur le plan historique. Ils ont également révisé beaucoup de points de grammaire (exemple : le present perfect). L’avantage de la vidéo et qu’ils ont non seulement appris des choses mais également visualisé Cape Town.
BRNE Anglais 6e : Prononciation avec les virelangues
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole
Pour y accéder, cliquez sur « Documents et outils pédagogiques » dans l’onglet en bas à gauche.
Téléchargement des documents
Pour télécharger l’ensemble des audios : cliquez sur « Audios à télécharger », puis téléchargez le dossier nommé « Comptines Tongue twister». Près de 30 virelangues sont disponibles au format mp3.
Pour télécharger les scripts des virelangues : cliquez sur « Documents pour l’enseignant » puis faites défiler jusqu’au dossier nommé « Documents pour le niveau 2 » et le second dossier nommé « Documents pour le niveau 3 ».
Modalité :
Je conçois les virelangues comme un outil pédagogique ludique car leur difficulté de prononciation constitue un défi d’articulation. Ce sont des supports d’expression orale drôles et appréciés par les élèves. Les virelangues permettent de sensibiliser à la prosodie de la langue, de travailler des phonèmes et des sons proches, de favoriser un travail sur le rythme et l’intonation.
Les virelangues peuvent être abordés à tout moment d’une séquence pour sensibiliser à la prononciation du son TH en anglais, par exemple. Ils permettent la différenciation pédagogique car la longueur et la complexité des énoncés peuvent varier d’un élève à un autre.
Plus-value de la BRNE :
Les virelangues de la BRNE sont téléchargeables au format mp3 et peuvent ensuite être insérés dans le cahier de textes des élèves, dans l’ENT…
Illustrations explicatives :
BRNE Maths 3e : Facteurs premiers en calcul mental
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole
Modalités : En cette période de révision en vue du brevet, le calcul mental est un bon moyen de réviser des notions introduites plusieurs semaines auparavant.
Les 3èmes révisent ainsi la décomposition d’un nombre en produits de facteurs premiers à travers des séances de calcul mental en classe et à la maison. Pour cela j’utilise l’outil « logiciel d’entrainement au calcul mental » présent de la BRNEDU Barem.
En classe, je projette au TBI la séquence rythmée.
Lorsqu’on clique sur visualiser dans le module logiciel d’entrainement au calcul mental version classe, on tombe sur l’interface suivante :
On peut alors choisir d’entrer par les thèmes ou par les niveaux :
Je suis entré par le sommaire par niveaux et ai choisi dans en fin de cycle 4 le thème 38 décomposer un entier en produits de facteurs premiers.
On peut choisir le temps laissé pour chaque question et une clochette indique, aux élèves, le passage à la question suivante. Les élèves répondent à chaque question sur le cahier. En fin de séquence, il suffit de cliquer sur chaque lettre pour afficher la correction.
Les élèves peuvent également poursuivre la révision à la maison grâce au module élève. Pour cela, il suffit d’ouvrir une session : recherchez le module élève puis cliquez sur créer une session et entrez les paramètres demandés.
On obtient alors la fenêtre suivante :
En cliquant sur Accéder à cette session, un QR-code apparait, on peut l’imprimer ou mettre le lien dans le cahier de texte pour que les élèves puissent y accéder à la maison.
Si vous oubliez de copier le QR-code, vous pouvez le retrouver dans l’onglet mes ressources (barre de gauche sur la page d’accueil de BAREM).
En flashant le QR-code, les élèves ont accès à la même interface de choix que dans la version en classe. Ils peuvent ainsi poursuivre l’entrainement en dehors de la classe ou sur tablette en classe lorsqu’ils ont terminé une tâche en avance.
L’exercice est légèrement différent, il dispose de 2 minutes pour traiter un maximum de questions et ils répondent directement dans l’application. Les réponses sont corrigées au fur et à mesure et un score final apparait en fin de séance.
Plus-value de la BRNE
Grâce à cet outil, il est vraiment très simple d’intégrer le calcul mental dans ses pratiques quotidiennes.
L’entrainement possible en dehors de la classe permet aux élèves de progresser plus rapidement sur une série.
Les nombreuses séquences présentent dans le menu permettent de varier les thèmes de calcul et ainsi de revenir régulièrement sur les différentes notions afin de les ancrer.
Enfin, on peut, en utilisant les tablettes, différencier les thèmes au sein d’un groupe et ainsi d’être au plus près des besoins des élèves.
BRNE Anglais 6e : Mémorisation du lexique avec les flashcards
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole
Cette ressource est disponible dans le Médiacentre de l’espace CDI de l’ENT de l’établissement : BRNE Anglais cycle 3 - I love English
Pour accéder à la ressource sur Thanksgiving, cliquez sur « Ressources » dans le menu à gauche, puis tapez "Thanksgiving" dans le moteur de recherche intégré à la BRNE.
Modalité : Cette ressource BRNE cycle 3 s’intègre dans une séquence sur Thanksgiving traitée en novembre chaque année. Il s’agit de faire (re)découvrir aux élèves de 6ème cette fête traditionnelle américaine incontournable via une vidéo disponible dans la BRNE anglais cycle 4. La ressource Thanksgiving cycle 3 permet aux élèves de découvrir le lexique spécifique lié à cette fête grâce à l’activité FLASHCARDS avec audio intégré. Elle leur permettra de mieux accéder au sens de la vidéo.
Les élèves peuvent, par la suite, s’entrainer à mémoriser le lexique avec l’activité MATCHING disponible dans la même BRNE cycle 3.
Plus-value de la BRNE: La ressource est disponible 24/24 heures, 7/7 jours, depuis tout poste ou tablette relié à internet, que ce soit au collège ou en dehors de la classe. Les flashcards permettent de s’assurer que tous les élèves auront les pré-requis nécessaires en terme de lexique pour pouvoir comprendre une courte vidéo sur Thanksgiving. Les audio intégrés permettent le bon placement phonologique.
Pour compléter l’activité, les élèves doivent remplir la fiche intitulée « Happy Thanksgiving » qu’ils colleront dans leurs cahiers. Pour les élèves atteints de problèmes d’écriture, je leur propose la deuxième version avec police de caractères sans empattement.
BRNE Anglais Cycle 3 : Ajouter des ressources
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcolePour accéder à la ressource, il suffit de se rendre dans l’ENT, dans CDI, ressources, sous l’intitulé Banque de ressources numériques BRNE, cliquer sur Anglais cycle 3 (CM1/CM2/6e).
Autre possibilité : se rendre sur le site https://brne.bayardeducation.com
Suivre la démarche pour s’inscrire et créer un compte en utilisant l’adresse académique. Pour se connecter ensuite, utiliser l’adresse académique et le mot de passe.
Page d’accueil de la ressource I Love English School Numérique cycle 3.
Vous pouvez soit utiliser les parcours existants, soit créer votre propre parcours.
Utiliser un parcours clés en mains
Les parcours des niveaux 1 et 2 traitent en spirale des mêmes thématiques avec des apprentissages progressifs pour enrichir le lexique et les structures langagières.
Les élèves sont invités à réagir et à s’exprimer à partir d’une image extraite d’une saynète animée qui met en scène Tom et Lucy dans leur quotidien. Ils vont ensuite vérifier leurs hypothèses, retrouver le lexique connu et découvrir des mots et des structures qu’ils vont apprendre à décoder au fil des étapes.
Le parcours Niveau 3, composé de dix séquences, peut s’utiliser en complément du manuel classique pour différencier le travail, proposer des remises à niveau ou des remédiations aux élèves soit individuellement, soit par groupes, soit en classe entière ; soit sur le temps de classe, soit à la maison. En lien avec les séquences, l’onglet « Help » donne des conseils grammaticaux et l’onglet « Sounds » propose des exercices de phonologie.
Construire ses propres parcours
Sur la page d’accueil, dans la partie intitulée « Séquences », apparaît un onglet « create sequence ». Les activités sont alors personnalisables et peuvent être adressées à un élève, un groupe ou une classe entière afin de tenir compte du rythme de chacun et d’individualiser les apprentissages.
Voici quelques conseils pour ajouter des ressources en lien avec un parcours, ici le parcours 3, séquence "abilities".
Ajouter et organiser des activités granularisées
Pour utiliser une ressource contenue dans I Love English School Numérique, il faut l’ajouter au parcours. Pour cela, il suffit de cliquer dans l’encart « Actions sur mon parcours » onglet « + resources ». La liste de toutes les ressources s’affiche, 455 au total.
La recherche par filtres peut être assez difficile à mettre en œuvre. Il est plus intéressant de rechercher les granules par mots clés dans l’encart supérieur « search ». Il y a 10 ressources disponibles pour le thème « abilities ».
Pour pré-visualiser chaque ressource il suffit de cliquer sur l’icône de l’œil.
Pour l’ajouter aux favoris, cliquer sur l’étoile (se retrouve en allant dans la barre des tâches du haut ou dans le menu à gauche « resources » puis dans « browse the program », sélectionner le niveau puis la séquence ou taper « abilities » dans l’onglet supérieur « search », les ressources et les favoris apparaissent)
Pour l’ajouter à la séquence que l’on veut créer, cliquer sur l’icône +
Retrouver le parcours et le modifier
Pour retrouver le parcours, dans le menu à gauche, cliquer sur « My courses » puis sur le nom de votre parcours, il s’ouvre.
Pour ajouter, supprimer, réorganiser les activités, cliquer sur l’onglet « Modifier le parcours ».
Organiser les activités
Pour réorganiser les activités, après avoir cliqué sur « Modifier le parcours », il suffit de cliquer sur l’icône de la main pour déplacer l’activité ou sur les flèches pour la faire monter ou descendre.
Ajouter des ressources extérieures
Les ressources doivent être hébergées sur un site et intégrées via des liens d’intégration (embed). Le player générique sait jouer une granule SCORM.
Plus-value de la BRNE
Les parcours proposés dans I love English School Numérique Cycle 3 s’inscrivent dans la pédagogie actionnelle et permettent aux élèves de développer des stratégies de compréhension, de parfaire leur prononciation, d’enrichir leur vocabulaire et de s’entraîner à parler anglais en continu ou en interaction. Les apprenants sont constamment sollicités pour répéter, s’exercer, agir et produire afin de s’approprier le lexique et les structures grammaticales étudiés. Ils peuvent aussi se reporter à des conseils clairs sur différents points de langue. La mise en situation systématique favorise l’appropriation des faits de langue en s’appuyant sur leurs pairs.
La création de parcours permet de sélectionner, parmi les ressources proposées, des activités pertinentes par rapport à l’objectif visé, d’individualiser les apprentissages en proposant des activités supplémentaires ou des documents authentiques (audio ou vidéo) variés selon les difficultés ou les réussites de chacun. L’élève peut travailler en autonomie, consolider ses connaissances et améliorer son niveau. Il peut aussi travailler en pair work avec un ou plusieurs camarades grâce aux illustrations imprimées.
Le numérique permet d’adresser des activités différentes aux apprenants et autorise chacun à travailler à son rythme.
BRNE Maths Cycle 3 : Appréhender les énoncés de problèmes
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole- Plus-value de cette ressource BRNE :
- une fiche pédagogique qui explique les partis-pris didactiques des exercices proposés-trois séries d'exercices de niveau graduel
- toutes les fiches exercices imprimables au format Pdf.
- Ce parcours est le premier d'une série de 5 parcours sur les énoncés mathématiques.
Pour accéder à cette BRNE vous connecter sur https://www.neteduc-cloud.fr/Compte/Connexion
BRNE Maths 6e : Activités différenciées et résolution de tâches complexes
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcolePour accéder à la ressource, il faut se connecter sur le site https://www.neteduc-cloud.fr/Portail puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer vacances à la neige.
Déroulement de l’activité proposée aux élèves :
Les élèves flashent leur QR-code personnel avec leur tablette. Le parcours commence par deux évaluations diagnostics. Les élèves les réalisent.
Ces deux évaluations diagnostiques portent respectivement sur : savoir identifier les étapes dans la résolution d’un problème et savoir quelle opération utiliser pour répondre à un problème donné.
Ces évaluations n’interviennent pas dans la constitution du parcours individuel (mais on pourrait choisir de les donner à cet effet). Je ne les ai données aux élèves que pour constituer une sorte d’échauffement aux activités qui suivent et qui leur ressemblent, afin que les élèves soient plus autonomes quand ils rentrent dans l’activité proprement dite.
Le parcours se poursuit par la lecture de l’énoncé du problème. Les élèves lisent l’énoncé. Puis répondent ensuite à des questions qui leur permettent de savoir s’ils ont bien compris. (On pourrait choisir de ne pas donner cette étape aux élèves n’ayant pas de difficulté).
Enfin, le parcours se termine par une série de question où l’on demande le coût des différents postes et le total des dépenses pour les trajets aller et retour. (On peut choisir de ne pas mettre cette étape dans le parcours commun à tous les élèves, si on le souhaite, et donc de laisser les élèves se débrouiller sans aucune aide.)
Mais même avec cette aide, c’est à ce moment où certains élèves rencontrent de grosses difficultés ! Alors, sur mon ordinateur, je leur affecte les étapes du parcours qui vont les aider à trouver la solution. Par exemple : la fiche d’aide au calcul des dépenses en essence.
Cette affectation se fait très facilement dans l’interface d’administration du parcours :
Grâce à ces fiches d’aide, beaucoup d’élèves arrivent au bout de l’activité dès la première séance.
Chaque fiche d’aide donne également un très bon exemple aux élèves ayant des difficultés à rédiger. Parmi les élèves qui en ont besoin, beaucoup vont s’en inspirer pour expliquer leur démarche.
Les élèves n’ayant pas eu le temps de terminer leur production écrite la finalise pendant cette séance, en s’appuyant sur les fiches d’aides.
Plus-value de la BRNE, vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. : (à détailler, notamment en fonction du « zoom choisi »). On peut individualiser le parcours de chaque élève en quelques clics, même pendant la séance.
Grâce au support numérique, les élèves savent tout de suite s’ils ont les bons résultats (et donc si leur raisonnement est correct) ou s’ils se sont trompé (et donc réfléchir autrement). En outre, chaque situation comporte une aide pour que l’élève qui se trompe puisse se débloquer par lui-même :
Ce mécanisme encourage les élèves à travailler sans arrêt. Ils n’ont en effet pas à attendre que le professeur soit disponible pour eux. Ils sont encouragés quand leurs réponses sont correctes, puisqu’ils le savent, et ne sont pas démunis, grâce aux aides, s’ils se sont trompés.
Tous les élèves sont arrivés au bout de cette activité, en trouvant la bonne réponse. Quelques-uns ont eu beaucoup besoin de moi pendant ces séances, mais comme les autres élèves étaient fortement guidés (ou n’avaient pas besoin d’aide) j’ai justement pu accorder le temps nécessaire à ceux en grande difficulté.
La très grande majorité des élèves a réussi à rédiger une réponse écrite de qualité dans le temps imparti.
Ci-dessous, un exemple de production d’élève habituellement en grande difficulté :
Eduthèque Maths 5e : Climat, normales et variabilité
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole- Nom et prénom de l'auteur de l'article : PARISOT Mickaël
- Niveau concerné : Cycle 4, classe de 5ème
- Thème/Chapitre concerné : Gestion de données, traitement et comparaison de deux séries de données.
- Source du ou des documents Eduthèque utilisé(s) et lien URL : Le climat en Mathématiques, normales et variabilité.
http://education.meteofrance.fr/college/activites-experimentales/le-climat-en-mathematiques/normales-et-variabilite
- La ou les documents sont accessible(s) :
- En streaming (uniquement depuis le site)
- En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
- Objectif(s) disciplinaire(s) :
Savoir recueillir des données réelles et les traiter (les ranger, calculer des fréquences, tracer des diagrammes...)
Savoir utiliser un tableur pour comparer deux situations.
Savoir réaliser un compte rendu argumenté de l’étude de deux séries statistiques - Pré-requis :
- Savoir calculer des fréquences
- Savoir construire un diagramme
- Savoir utiliser les fonctions de base d’un tableur : écriture d'une formule, recopie...
- Savoir interpréter des résultats.
- Différenciation pédagogique envisagée :
Fiches QR-code renvoyant vers des vidéos de tutos d’utilisation du tableur pour les élèves en difficulté.
Permettre un traitement des données en groupe pour certains. - Matériel nécessaire : Poste informatique connecté à Internet ou tablette avec tableur + un vidéoprojecteur/VPI, son pour la vidéo.
- Document(s) fourni(s) à l’élève : Vidéo du bulletin météo+fiche élève du site.
- Évaluation envisagée : comparaison du temps de cet hiver avec les normales.
Description de l’activité : Ces derniers jours les élèves se plaignent beaucoup des températures dans les salles de classe, c’est donc l’occasion de traiter des statistiques réelles qui collent à l’actualité.
1ère partie : Je commence par passer la vidéo d’un bulletin météo de ces derniers jours dans lequel est évoqué la notion de normales saisonnières.
Question : que sont ces normales saisonnières dont on parle tant et le mois de mai a-t-il été un mois « normal » ?
Les élèves débattent autour de ce sujet avant que je ne présente les données étudiées pour établir ces normales et la période correspondant à l’établissement de ces normes.
2ème partie : Je commence par présenter le site de Météo-France et les onglets qui vont nous être utiles.
Les élèves, individuellement ou en groupe, cherchent les relevés de la station météo la plus proche du collège (Saint-Dizier).
Ils relèvent les températures des normales et les relevés du mois de mai de cette année, avant de calculer les différences afin de regrouper les jours en fonction des écarts relevés.
A partir de ces recensements, en utilisant le tableur, les élèves calculent les fréquences de chaque classe (écarts avec les normes) et réalisent des diagrammes.
3ème partie : Compte rendu
Les élèves doivent rédiger ce qui pourrait être un article pour une revue scientifique, qui commenterait le climat du mois de mai 2018 dans notre région.
