Catégorie : Ressources numériques et disciplines

BRNE Français 4e : Lire des récits amoureux

Dans: EBEP_Ressources, Lettres, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole

BRNE BRNE Français Cycle 4

Lire des récits amoureux en 4e grâce à une séquence de la BRNE

  • Nom et prénom de l’auteure de l’article : Baraban Anne
  • Discipline : Français
  • Classe : 4e
  • Domaine du socle : D1
  • Compétences travaillées : Lire, se cultiver, comprendre et s’exprimer à l’oral, acquérir des éléments de culture littéraire et artistique
  • BRNE utilisée : Hachette Français cycle 4


Accéder à la BRNE :

Cliquer sur la flèche pour accéder aux différentes séquences du cycle 4.

Modalités (activité proposée aux élèves) :

  • Découvrir le thème : Se chercher – se construire – 4e - Dire l’amour
  • Récits amoureux en 4e  grâce à une séquence de la BRNE (15)

Il suffit de cliquer sur les flèches pour dérouler le menu et la séquence complète qui est proposée


Ce groupement de textes comporte une séance de découverte, sept lectures, un atelier d’écriture, un atelier d’oral et un atelier d’écriture AP, deux séances de langue grammaire et des documents supplémentaires.

Pour chaque texte, différentes activités sont proposées :

  • activité pour commencer,
  • activité de lecture écriture,
  • le texte à projeter en classe,
  • le texte audio pour les élèves dyslexiques,
  • une notice pédagogique.

Plus-value de la BRNE

La séquence est complète, inclut différentes compétences travaillées notamment la lecture d’images, peut être utilisée et projetée ou non dans son intégralité, les textes sont disponibles en audio pour les élèves dyslexiques et une touche permet également de changer la police grâce à la touche OpenDyslexic.

BRNE Français 3e : Lire un récit autobiographique L’Analphabète d’A. Kristof

Dans: EBEP_Ressources, Lettres, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole

RNE BRNE Français Cycle 4

Lire un récit autobiographique L’Analphabète d’A. Kristof en 3e grâce à une séquence de la BRNE

  • Nom et prénom de l’auteure de l’article : Baraban Anne
  • Discipline : Français
  • Classe : 3e
  • Domaine du socle : D1
  • Compétences travaillées :
    • lire, se cultiver, comprendre et s’exprimer à l’oral,
    • acquérir des éléments de culture littéraire et artistique
  • BRNE utilisée : Hachette Français cycle 4

Accéder à la BRNE :

Cliquer sur la flèche pour accéder aux différentes séquences du cycle 4.

Modalités (activité proposée aux élèves) :

  • Découvrir le thème : Se chercher – se construire – 3e  - Se raconter,  se représenter.
  • Lire un récit autobiographique L’Analphabète  d’A. Kristof  en 3e  grâce à une séquence de la BRNE (18)


Il suffit de cliquer sur les flèches pour dérouler le menu et la séquence complète qui est proposée.


Ce groupement de textes comporte une séance de découverte, sept lectures de L'Analphabète, un atelier d’écriture, un atelier d’oral et un atelier d’écriture AP, deux séances de langue grammaire et des documents supplémentaires.Pour chaque texte, différentes activités sont proposées :

  • activité pour commencer,
  • activité de lecture écriture,
  • le texte à projeter en classe,
  • le texte audio pour les élèves dyslexiques,
  • une notice pédagogique.

Plus-value de la BRNE

La séquence est complète, inclut différentes compétences travaillées notamment la lecture d’images, peut être utilisée et projetée ou non dans son intégralité, les textes sont disponibles en audio pour les élèves dyslexiques et une touche permet également de changer la police grâce à la touche OpenDyslexic.

BRNE SVT Cycle 4 : Réaliser une dissection grâce au module “mise en évidence du nerf moteur chez la grenouille”

Dans: Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole, Sciences de la vie et de la Terre

BRNE SVT Cycle 4

Réaliser une dissection grâce à un module de la BRNE Sciences cycle 4 avec la mise en évidence du nerf moteur chez la grenouille

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : VENERI-MICHEL Valérie
  • Discipline/dispositif : SVT
  • Classe/niveau : Cycle 4
  • Domaine du socle : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
  • Compétence travaillée : Réaliser une dissection afin de mettre en évidence le nerf moteur chez la grenouille.
  • BRNE utilisée : Maskott Sciences
  • Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé :
    • Module : « REALISER : Mise en évidence d’un nerf moteur »

 

Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :

L’élève devra mettre en évidence le lien entre la moelle épinière et le muscle de la cuisse afin de pouvoir expliquer comment le système nerveux intervient lors d’un effort musculaire.

Pour cela, le professeur demande à l’élève de réaliser une dissection d’une patte de grenouille.

Après avoir récupéré la cuvette contenant le matériel nécessaire, l’élève regarde la vidéo proposée dans le module qui dévoilera les grandes étapes de la dissection à réaliser.

L’élève peut ensuite légender sa dissection directement dans le module.

Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :

  • La dissection est présentée sous forme d’un défi à réaliser ce qui motive les élèves.
  • Seules les grandes étapes de la dissection sont présentées, ce qui demande aux élèves de faire preuve de curiosité et d’initiative.
  • Chaque élève peut avancer à son rythme et revenir en arrière dans la vidéo afin de revoir plusieurs fois le même geste technique si nécessaire.
  • L’élève peut faire une autocorrection de son travail grâce à l’exercice qui permet de légender la dissection.

BRNE Anglais Cycle 3 : Création de parcours avec suivi individualisé de l’élève

Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole

BRNE Anglais Cycle 3

Création de parcours avec suivi individualisé de l'élève

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : LEBEAU Aniella
  • Discipline/dispositif : anglais
  • Classe/niveau : 6ème, cycle 3
  • Domaines du socle :
    • Domaine 1, les langages pour penser et communiquer
    • Domaine 2, les méthodes et outils pour apprendre
  • Compétences travaillées :
    • Ecouter et comprendre
    • Parler en continu
    • Découvrir les aspects culturels d'une langue vivante étrangère
  • BRNE utilisée : BRNE anglais cycle 3 : I love English !
  • Nom détaillé de l’outil BRNE utilisé : Mes parcours

La BRNE anglais cycle 3 propose aux enseignants des parcours spiralés clés en main mais elle offre également aux enseignants la possibilité de construire leurs propres parcours avec de nombreuses activités didactisées, personnalisables et qui s’adaptent au rythme de chaque élève.

« Mes parcours » sont disponibles dans le Médiacentre de l’espace CDI de l’ENT de l’établissement via le GAR : BRNE Anglais cycle 3 : I love English !

Modalité :

En début d’année scolaire en 6ème, dans le cadre d’une séquence consacrée à l’école, à la vie de classe, au matériel scolaire et aux différentes disciplines scolaires, j’ai construit un parcours composé de 6 activités disponibles au sein de la BRNE anglais cycle 3.Voici une vue globale du contenu de mon parcours :

Le parcours que j’ai construit se compose de 6 granules BRNE :

Granule 1 : Des flashcards avec audio intégré pour découvrir le lexique lié aux enseignements scolaires. Cette activité est basée sur l’écoute et la répétition.


Granules 2 et 3 : Deux activités matching ou activités de correspondance image/son.

Granule 4 : Phonics, un atelier de phonologie pour travailler l’intonation des questions ouvertes.

Granule 5 : Recording studio, un atelier d’enregistrement illustré pour s’entraîner à l’expression orale en respectant l’intonation et l’accentuation.

Cette activité permet à l’élève d’écouter un mini dialogue entre 2 personnages puis de s’enregistrer pour reproduire le dialogue. Une fois l’enregistrement réalisé, l’élève peut se réécouter et recommencer son enregistrement si celui-ci ne le satisfait pas.



Granule 6 : une activité « What’s missing ?» pour s’entraîner à mémoriser le lexique.

A noter que j’ai la possibilité de personnaliser encore davantage mon parcours en modifiant les granules. Pour ce faire, cliquez sur « edit » modifiez puis sauvegardez les modifications en cliquant sur « save ».


Mon parcours personnalisé est enregistré.

Je peux le modifier (afin de rajouter un granule, supprimer un granule, modifier l’ordre des granules, taguer mon parcours, dupliquer mon parcours…)

Dans la capture ci-dessous, j’ai dupliqué mon parcours « B1L2 School » que j’ai intitulé cette fois-ci « Book1Lesson2 School » le 07/07/2018.
Je ne l’ai pas encore adressé à des élèves, j’ai donc la possibilité de le modifier en cliquant sur « Editer le parcours ».
J’ai ainsi la possibilité de différencier mon parcours en fonction de l’objectif poursuivi pour mes élèves cibles.

Je peux taguer mon parcours avec un tag que j’ai précédemment créé.

Je peux cliquer sur « Projeter» pour le diffuser en classe.

Je peux cliquer sur « Envoyer» pour le diffuser sur l’interface élève des élèves de mon choix (une classe entière, un groupe d’élèves ou un seul élève).


Mon parcours que j’ai intitulé « B1L2 School » a été envoyé le 05/04/2018 à 19 élèves.

Il a été commencé.

Plus-value de la BRNE :

Les parcours de la BRNE s’adaptent au rythme de chaque élève et permettent un suivi individualisé grâce au retour sur les activités.

Pour ce faire, je clique sur « Suivre le parcours » dans mon tableau de bord.

Je peux ainsi consulter :

  • l’état d’avancement de mon parcours pour chaque élève
  • le temps consacré par chacun des élèves à mon parcours
  • le taux de réussite élève par élève.


Je vois le parcours de mes élèves en détail individuellement en cliquant sur l’œil « Accéder au suivi ».
Je dispose de plusieurs indicateurs :

  • je sais ainsi si l’élève a réalisé toutes les activités (l’enregistrement n’a pas été effectué ci-dessous faute de micro relié à l’ordinateur)
  • combien de temps l’élève a consacré à chacune des activités de mon parcours
  • son taux de réussite par activité.

Côté utilisateur, l’élève suit son avancement dans le parcours grâce à la barre en haut de l’écran. Il sait ainsi à tout moment à quelle étape il se trouve dans son parcours.


L’élève bénéficie d’un retour régulier sur ses avancées.

Une fois une activité terminée, l’élève peut :

  • recommencer l’activité (en cas d’erreur(s))
  • consulter ses réponses pour identifier ses erreurs
  • soit passer à l’activité suivante.

Lorsque l’élève consulte ses réponses, sa réponse correcte est indiquée en vert :


Sa réponse erronée est indiquée en rouge :

BRNE Français Cycle 4 : Découvrir ou réviser les mouvements littéraires et artistiques

Dans: EBEP_Ressources, Lettres, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole

BRNE Français Cycle 4 :

Découvrir ou réviser les mouvements littéraires et artistiques en 4e et en 3e grâce à une séquence de la BRNE

  • Nom et prénom de l’auteure de l’article : Baraban Anne
  • Discipline : Français
  • Classe : 4e et 3e
  • Domaine du socle : D1
  • Compétences travaillées : Lire, se cultiver, comprendre et s’exprimer à l’oral, acquérir des éléments de culture littéraire et artistique
  • BRNE utilisée : Hachette Français cycle 4

  • Cliquer sur la flèche pour accéder aux différentes séquences du cycle 4.

Modalités (activité proposée aux élèves) :

  • Découvrir ou réviser les mouvements littéraires en 4e et en 3e  grâce à une séquence de la BRNE


Il suffit de cliquer sur les flèches pour dérouler le menu et la séquence complète qui est proposée.


Ce groupement de textes permet de travailler tous les mouvements littéraires et artistiques, un par un à la fin d’une séquence ou en révision finale en 3ème pour le brevet et la préparation à la Seconde.

Pour chaque texte, différentes activités sont proposées :

  • le texte à projeter en classe,
  • le texte audio pour les élèves dyslexiques,
  • différentes lectures d’images,
  • des liens vers d’autres œuvres artistiques à découvrir,
  • une notice pédagogique.

Plus-value de la BRNE

La séquence est complète, inclut différentes compétences travaillées notamment la lecture d’images, peut être utilisée et projetée ou non dans son intégralité, les textes sont disponibles en audio pour les élèves dyslexiques et une touche permet également de changer la police grâce à la touche OpenDyslexic.

Eduthèque SVT Terminale : Dans les pas de Darwin

Dans: Ressources numériques et disciplines, Sciences de la vie et de la Terre

Eduthèque SVT Terminale

Dans les pas de Darwin

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : MURA Nathalie
  • Discipline : SVT
  • Nom et logo de la ou les ressource partenaire d’Eduthèque utilisée :


Muséum national d’histoire naturelle

La ou les documents sont accessible(s) :

  • En streaming (uniquement depuis le site)
  • En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)

  • Objectif(s) disciplinaire(s) : Définir la sélection naturelle
  • Pré-requis :  La notion d’évolution et de mutation
  • Différenciation pédagogique envisagée : L’élève peut revenir plusieurs fois sur la vidéo
  • Matériel nécessaire : Un ordinateur et une connexion internet
  • Document(s) fourni(s) à l’élève : Un questionnaire
  • Evaluation envisagée : formative
  1. Rechercher qui est Guillaume Lecointre.
  2. Quelles sont les observations de Darwin dans la nature lui permettant d’affirmer qu’il a eu une évolution des êtres vivants au cours du temps.
  3. A partir de vos connaissances définissez «les petits changements » présentés par Darwin comme étant à l’origine des changements des êtres vivants.
  4. En utilisant l’exemple de la vidéo expliquez un des mécanismes de l’évolution et nommez le.
  5. Faites des recherches sur internet pour trouver un exemple étudié par Darwin et illustrant cette notion.

Eduthèque Histoire 2de : Les hommes de la Renaissance

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque : Lycées 2de Histoire

Les Hommes de la Renaissance

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : BELIN David
  • Nom et logo des ressources partenaires d’Eduthèque utilisées :
    • BnF
    • Louvre
  • Niveau concerné : Seconde générale et technologique
  • Thème/Chapitre concerné : Les hommes de la Renaissance
  • Source du ou des documents Eduthèque utilisé(s) et lien URL :
  • La ou les documents sont accessible(s) :
    • En streaming (uniquement depuis le site)
    • En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
  • Objectifs disciplinaires :
    • Situer un document dans son contexte
    • Montrer qu’une œuvre se fonde sur des connaissances scientifiques
  • Différenciation pédagogique envisagée : Adaptation du questionnaire, où on inclut des étapes intermédiaires pour les élèves les plus en difficultés
  • Matériel nécessaire : Poste informatique connecté à Internet relié à un vidéoprojecteur/VPI.
  • Documents fournis à l’élève : Questionnaire en pdf sur l’ENT avec les liens permettant d’accéder directement aux deux documents.
  • Évaluation envisagée : Évaluation formative
  • Musée du Louvre, Leonardo di ser Piero DA VINCI, dit Léonard de Vinci (Vinci, 1452 - Amboise, 1519) Sainte Anne, la Vierge et l’Enfant jouant avec un agneau, dite La Sainte Anne. Vers 1503 - 1519 ;
    https://www.louvre.fr/oeuvre-notices/la-vierge-l-enfant-avec-sainte-anne

Description de l’activité :

Cette séquence se place en début de séance, après une courte introduction pour présenter Léonard de Vinci, à partir d’une fiche biographique présente dans tout manuel d’histoire de seconde. L’objectif est ici de situer Léonard de Vinci dans son temps et dans son espace, de même que faire le lien avec le chapitre précédent (l’élargissement du monde).

Les élèves sont ensuite mis en activité, à l’écrit, à partir des 2 documents et du questionnaire suivant :

  • Identifier les documents (auteur, nature, source…) en les situant dans leur contexte.
  • Pourquoi un peintre de la Renaissance comme Léonard de Vinci doit-il s’intéresser à l’anatomie ? (Document 1)
  • De quelle manière a-t-il pu acquérir ses connaissances en anatomie ?
  • Montrez que le tableau du document 2 est une application concrète des études et des recherches de Léonard de Vinci

Mise en commun à l’oral / présentation du travail par un groupe au VPI (si salle équipée) pour la question 4.

Eduthèque Géographie 2de : Villes et développement durable

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque : Lycées 2de Géographie

Villes et développement durable

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : BELIN David
  • Nom et logo des ressources partenaires d’Eduthèque utilisées : AFP
  • Niveau concerné : Seconde générale et technologique
  • Thème/Chapitre concerné : Villes et développement durable
  • Source du ou des documents Eduthèque utilisé(s) et lien URL :
  • La ou les documents sont accessible(s) :
    • En streaming (uniquement depuis le site)
    • En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
  • Objectifs disciplinaires :
    • Caractériser la croissance démographique d’une ville du Sud et ses conséquences
    • Notions : étalement urbain, mobilités
    • Confronter des informations issues de 2 documents
  • Différenciation pédagogique envisagée : Les élèves en difficultés peuvent effectuer le travail de réponse aux questions en groupe de deux.
  • Matériel nécessaire : Poste informatique connecté à Internet relié à un vidéoprojecteur/VPI,  son
  • Documents fournis à l’élève :
    • Carte de l’AFP (soit sous forme de polycopié, soit en document PDF s’ils ont un ordinateur ou une tablette à disposition)
    • Vidéo de l’AFP mis à disposition sur l’ENT pour la classe
  • Évaluation envisagée : Évaluation formative

Description de l’activité :

  • Distribution de la carte :
  • Identification du document (nature, source…)

Rappel à l’oral des notions présentes sur la carte et déjà étudié dans le chapitre introductif du programme de géographie de seconde.Les élèves sont ensuite mis en activité, à l’écrit, à partir des 2 documents (carte + vidéo) et du questionnaire suivant :

  1. Caractérisez la croissance démographique de Lagos. Quelles sont les conséquences spatiales de cette croissance ?
  2. En quoi cette croissance démographique pose-t-elle des problèmes de mobilité pour les habitants de la ville ?
  3. Quelle solution est mise en œuvre, dans la vidéo, pour faciliter les mobilités à Lagos ?  Quels sont ses atouts ? Quels sont ses inconvénients ?
  4. Peut-on qualifier cette solution de durable ?

Mise en commun à l’oral

Eduthèque Anglais 2de : Building Bridges, l’art de vivre ensemble

Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole

Eduthèque : Anglais "Building Bridges"

L'art de vivre ensemble.

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : ORIVEL Hélène
  • Discipline : ANGLAIS
  • Nom et logo de la ou les ressource(s) partenaire(s) d’Eduthèque utilisée(s) : BBC Worldwide Learning
  • Niveau concerné : 2nde Européenne anglais
    Thème/Chapitre concerné : Séquence ‘Building Bridges’ – programme 2010 l’art de vivre ensemble
  • Objectif(s) disciplinaire(s) > méthodologique : compréhension de l’oral (anticiper, faire des hypothèses, repérer & mémoriser, classer & hiérarchiser les infos + synthétiser)
  • Pré-requis :  Niveau A2 +
  • Différenciation pédagogique envisagée : Sous-titres
  • Evaluation envisagée : Evaluation de la CO avec un autre support

Source du ou des documents Eduthèque utilisé(s) et lien URL :


http://www.edutheque.fr/espace-partenaire/bbc/affichage-ressources/video/colonization-of-australia.html

La ou les documents sont accessible(s) :

  • En streaming (uniquement depuis le site)
  • En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)

Description de l’activité :

Anticipation : brainstorming

1ère écoute : relever les nombres entendus = rebrasser les dates revues en séance 2 + savoir ce à quoi cela correspond (1787, 11, 1st, almost all, 736, 63, 165 000, 50 000, 3rd)

2ème écoute : Find the English equivalents = volonté, colon, prisonnier, décharger, anéantir, pénitentiaire, gentillesse / bonté Trace Ecrite / Mise en Commun (objectif : expression écrite = rédiger des phrases correctes, penser à la ponctuation & enrichir sa production)

Eduthèque EMC 2de : Égalités et discrimination

Dans: EMC, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque : Lycées 2de EMC

Égalités et discriminations

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : BELIN David
  • Nom et logo des ressources partenaires d’Eduthèque utilisées :
    • Jalons
    • BnF
  • Niveau concerné : Seconde générale et technologique
  • Thème/Chapitre concerné : Egalités et discrimination
  • Source du ou des documents Eduthèque utilisé(s) et lien URL :
  • La ou les documents sont accessible(s)
    • En streaming (uniquement depuis le site)
    • En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
  • Objectifs disciplinaires :
    • Identifier les inégalités et les discriminations dans la vie quotidienne.
    • Expliquer les solutions mises en œuvre pour essayer de les corriger.
    • Notion : égalité de chances.
  • Différenciation pédagogique envisagée : Les élèves en difficultés peuvent effectuer le travail de réponse aux questions en groupe de deux.
  • Matériel nécessaire : Poste informatique connecté à Internet relié à un vidéoprojecteur/VPI,  son
  • Documents fournis à l’élève : Questionnaire en pdf sur l’ENT avec les liens permettant d’accéder directement aux deux documents
  • Évaluation envisagée : Évaluation formative

Description de l’activité :

Cette activité sert d’accroche pour préciser les attendus d’un travail plus long mené en autonomie par les élèves à partir d’une fiche consigne. Ils doivent réaliser une présentation orale sur une inégalité et une action menée pour essayer de la corriger, à partir d’un support de leur choix (diaporama, vidéo…).Afin de bien comprendre les consignes et d’expliciter certaines notions, ils travaillent à partir des deux documents fournis et du questionnaire ci-dessous :

  • Identifiez les documents (nature, auteur, source…)
  • Quelle inégalité est illustrée par ces 2 documents ?
  • Donnez à partir de la vidéo des exemples concrets pour illustrer cette inégalité.
  • Quelles solutions sont mises en œuvre pour réduire ces inégalités ? Vous semblent-elles toutes pertinentes ? Argumentez (vous pouvez aussi utiliser les actions mises en place au lycée).

Mise en commun à l’oral puis préparation d’un débat argumenté.