Catégorie : Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire 1ère : Le code de l’Indigénat

Dans: Histoire-Géographie, Lycée 4.0, Mise en oeuvre dans les établissements, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire 1ère : Le code de l’Indigénat (Première générale, Tronc commun)

  • Nom et prénom de l’auteur de l’article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : Première générale, tronc commun (adaptable pour la classe de 1ère technologique)
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Thème 3 (La Troisième République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial), chapitre 3 (Métropole et colonies), point de passage et d’ouverture (1887 – Le code de l’indigénat algérien est généralisé à toutes les colonies françaises).
  • Compétences travaillées :
    Savoir lire, comprendre et apprécier un document iconographique.
    Mettre un évènement en perspective.
    Conduire une argumentation historique
  • Nom de la ressource partenaire d’Eduthèque utilisée : Retronews

  • Source du document Eduthèque utilisé et lien URL :  
  • Le document est accessible :
     En streaming et en téléchargement.
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :

    Ce travail se place dans l’introduction de ce chapitre, pour faire le lien avec le chapitre 1 du Thème 3 (La mise en œuvre du projet républicain). L’objectif est de montrer en quoi ce texte entre en contradiction avec les valeurs portées par les Républicains en métropole. Le texte de loi est ici confronté avec un compte-rendu des débats et un article sur les conséquences de cette loi.
    Durée : 1h30.

    Document complémentaire : arrêté général sur les infractions de l’indigénat, préfecture d’Alger, 9 février 1875

    1ère étape :

    Les élèves prennent connaissances des documents et les identifient à l’aide d’une première série de questions.

    • Qu’est-ce qu’un code ?
    • Qui appelle-t-on « indigène » ?
    • Identifiez la source et la date des différents articles de presse.

    2ème étape :

    Mise en activité, à l’écrit, à partir des documents, pour construire des arguments.
    La classe est divisée en deux, entre « partisans » et « opposants » à cette loi. Les élèves produisent ensuite des arguments :

    • J’énonce mon idée
    • J’explique mon idée
    • J’illustre mon idée par un exemple précis.

    3ème étape :

    La mise en commun se fait au cours d’un débat argumenté en classe. Un rapporteur du débat est désigné en début de séance avec mon mission de consigner les différents arguments dans un tableau, déposé ensuite dans l’espace des classes de l’ENT.

    Prolongement possible : un exercice de type « Réponse à une question problématisée » dont le sujet pourrait être : les contradictions entre la politique coloniale de la III° République et les valeurs dont elle est porteuse.

  • Bilan de la séance :
    Cette séance a plutôt bien répondu à mes attentes et aux objectifs fixés. Les élèves ont joué le jeu et la rédaction d’arguments puis leur échange lors du débat a pu être réalisé sans difficultés particulières. Cette séance, qui combine écrit et oral, permet d’approfondir la nation d’argumentation, tant sur la forme (où l’oralité est un plus pour beaucoup d’élève de la classe), que sur le fond. Néanmoins, il faudra sans doute différencier davantage, car la lecture des différents documents a pris plus de temps que prévu pour certains (réaliser des coupes dans les documents ? Travail plus collaboratif ?).

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource :
    Cette ressource s’est révélée particulièrement pertinente pour cette séance. Il est toutefois plus pertinent de faire télécharger les unes de presse par les élèves, sur leur ordinateur. La navigation sur la page gagne beaucoup en simplicité et en maniabilité. C’est aussi un plus, par rapport à l’utilisation du manuel (si elles sont présentes) ou d’une photocopie. Avec ces reproductions de qualité, la possibilité pour chaque élève de zoomer sur les détails permet de réaliser un travail plus individualisé et plus différencié, au rythme et selon les besoins de chacun. Les commentaires permettent également de guider les élèves le plus en difficulté dans la recherche d’informations.

Eduthèque Géographie 1ère : Amazon, une diversification des espaces et des acteurs de la production

Dans: Histoire-Géographie, Lycée 4.0, Mise en oeuvre dans les établissements, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Géographie 1ère : Amazon, une diversification des espaces et des acteurs de la production (Première générale, Tronc commun)

  • Nom et prénom de l’auteur de l’article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : Première générale, tronc commun (adaptable pour la classe de 1ère technologique)
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Thème 2     (Les espaces de production dans le monde : une diversité croissante.). « Les chaînes et les réseaux de production sont, dans une large mesure, organisés par les entreprises internationales, mais l’implantation des unités productives dépend également d’autres acteurs – notamment publics –, des savoir-faire, des coûts de main d’œuvre ou encore des atouts des différents territoires » (BO spécial n°1, 22 janvier 2019).
  • Compétences travaillées :
    Savoir lire, comprendre et apprécier un document iconographique, un document vidéo.
    Construire une argumentation en géographie.
  • Nom de la ressource partenaire d’Eduthèque utilisée : Lumni
  • Source du document Eduthèque utilisé et lien URL :  

     

  • Le document est accessible :
     En streaming et en téléchargement.
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :

    Ce travail s’insère dans une partie consacrée à identifier les caractéristiques d’une chaîne de valeur ajoutée et d’identifier les logiques d’implantations des entreprises.

    Durée : 25 minutes, correction et mise en perspective incluse.

    Vidéo téléchargée, cartes des entrepôts Amazon dans le monde et en France (document complémentaire) et questionnaire déposés dans l’espace des classes de l’ENT

    Les élèves sont mis en activité, par deux (groupes constitués en amont). Ils utilisent leur ordinateur portable, avec écouteurs, ce qui leur permet de travailler à leur rythme, en revenant au besoin sur un passage des vidéos.
    Les élèves prennent connaissances des différents documents et les identifient (nature, source…).

    Mise en activité, à l’écrit, à partir des documents (photographies + vidéos) et du questionnaire suivant :

    • Dans quel type de pays Amazon est-il le plus fortement implanté ?
    • A partir de l’exemple français, quels sont les critères qui ont incité Amazon à s’installer à Chalon-sur-Saône ?
    • Décrivez les installations réalisées par cette entreprise. Quels autres acteurs sont également intervenus ?
    • Quelles sont les conséquences de cette installation ?

    Les réponses aux questions sont alors utilisées par les élèves pour construire un paragraphe de réponse à une question problématisée (en utilisant, par exemple, pour les lycées 4.0, un éditeur de texte collaboratif)

     

     

  • Bilan de la séance :

    Cette séquence a répondu à mes attentes et aux objectifs fixés, dans un temps de réalisation conforme à ce qui était prévu. Inscrit plus tard dans l’année, les élèves ont déjà acquis certaines habitudes et certaines méthodes de travail, ce qui a rendu le travail plus efficace.

    Le travail d’exploitation des documents n’a pas rencontré de problèmes particuliers et l’utilisation d’un éditeur de texte collaboratif, pour cet exercice, s’est révélé plutôt efficace. Cet exercice a permis d’approfondir la méthodologie de la Réponse à question problématisée, en insistant sur le développement d’un exemple précis et localisé pour illustrer un argument.

     

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource, etc. :

     Cette ressource, même si elle a un peu vieillie pour un cours de géographie (notamment dans la qualité des images), reste néanmoins d’actualité (installation prochaine d’un entrepôt Amazon à Metz avec sensiblement les mêmes problématiques) et permet aux élèves de mettre des images concrètes sur des notions géographiques, ici les espaces de production et la logique d’implantation d’une FTN.

    Le travail à partir de la seule vidéo téléchargée (sans le commentaire à côté) permet également un réel travail sur le document et conduit les élèves à s’interroger sur les choix dans la réalisation du reportage (avec la confrontation avec le document complémentaire).

    Enfin, le support vidéo, utilisé individuellement par chaque élève (plutôt qu’un visionnage global avec vidéoprojecteur pour toute la classe) permet aux élèves de prendre des notes à leur rythme, pour certains en mettant la vidéo sur pause, en revenant sur un passage…

Utiliser La Quizinière pour évaluer les élèves en classe de langue vivante au lycée

Dans: Autres ressources institutionnelles, Lycée 4.0, Ressources dans les disciplines, Ressources gratuites, Ressources numériques et disciplines

Utiliser La Quizinière pour évaluer les élèves en classe de langue vivante au lycée.

  • Nom et prénom de l’auteure  de l’article : GIACOMELLI Charlotte
  • Discipline : Italien
  • Niveau concerné : Classe de première
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Axe 3 : Art et pouvoir – Le Street art
  • Compétence travaillée : Production orale en continu
  • Outil / service / ressource / évolution Lycée 4.0. présenté(e) : Quizinière, outil développé par le Réseau Canopé : https://www.quiziniere.com/

    Pour créer et éditer des activités, le professeur se connecte en cliquant sur « Espace enseignant » à droite.

    Pour accéder à l’activité, l’élève entre le code donné par le professeur dans la zone de saisie « code de l’exercice » dans l’encadré de gauche.

  • Pré-requis :
    Les élèves ont abordé la thématique du Street art grâce à divers documents (articles, images, vidéo). Ils connaissent l’artiste Cibo, sa méthode et l’objectif de ses œuvres, ils ont commenté certaines d’entre elles. Ils connaissent donc le vocabulaire relatif au Street art et à la nourriture (le thème principal de Cibo), ainsi que les connecteurs tels que « prima », « dopo », « dopodiché », « infine »… Ils sont en mesure d’identifier et de commenter l’engagement d’un artiste.
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
    Il s’agit d’une activité d’évaluation de production orale en continu. Les élèves disposent d’un ordinateur ou d’une tablette et d’une connexion internet. Ils peuvent utiliser un casque/micro afin de faciliter l’enregistrement et d’atténuer les sons « extérieurs » (la voix des camarades qui s’enregistrent).
    On veillera à bien espacer les élèves, dans la mesure du réalisable.

    Les élèves entrent le « code de l’exercice » sur le site www.quiziniere.com et accèdent à l’évaluation.

    Voici un extrait :

    Les élèves doivent commenter l’image. Ils disposent d’un encadré dans lequel ils peuvent taper quelques notes pour préparer leur commentaire oral (c’est facultatif et aucune phrase ne doit être rédigée dans cet encadré). Les notes ne sont pas évaluées, elles sont seulement un appui pour l’organisation du commentaire oral.

    Pour s’enregistrer, il suffit de cliquer sur « enregistrement », le site dispose de son propre outil d’enregistrement. On peut réécouter pour vérifier, effacer et recommencer.

    Une fois validé, l’enregistrement est directement intégré au formulaire :

    Après avoir complété toutes les activités, les élèves doivent inscrire leur « pseudo » (leur prénom avec la première lettre du nom de famille par exemple) puis cliquer sur « envoi de la copie », en haut à droite de l’écran.

  • Bilan de la séance 

    Points positifs :

    • Facilité de la prise en main et de l’appropriation de l’outil par les élèves. Le formulaire est clair et la manipulation est simple.
    • Possibilité d’adapter les activités selon les difficultés / facilités des élèves.
    • Possibilité de varier les documents (image, vidéo, texte…) et les activités sur le formulaire (QCM, production de l’écrit, de l’oral, activité de vocabulaire…).
    • Favorisation de l’autonomie des élèves.
    • Les élèves intègrent le procédé très vite, et la mise en activité est quasiment immédiate.
    • Une fois la copie envoyée, l’élève reçoit un « code copie » qui lui permet de visualiser sa copie corrigée et annotée dès qu’elle est en ligne, sur smartphone, tablette ou ordinateur.

    Points négatifs :

    • La gestion de l’espace de classe peut être une difficulté. Si les élèves sont trop nombreux ils risquent de « parasiter » l’enregistrement de leurs camarades.
    • L’outil nécessite une connexion internet assez stable, à la fois pour accéder à l’activité et pour envoyer la copie. Si la connexion est interrompue, l’élève peut continuer à remplir le formulaire, mais il est impératif que la connexion soit rétablie pour pouvoir envoyer la copie.
    • Si l’élève ferme la fenêtre du formulaire avant d’avoir envoyé sa copie, il perd ses réponses. Il n’y a pas d’enregistrement intermédiaire des réponses possible. Il devra recommencer l’évaluation / l’activité. De la même manière, une fois la copie envoyée, l’élève ne peut y revenir pour la modifier. Une fenêtre d’avertissement l’en informe avant de rendre définitivement sa copie.
  • Plus-value de l’organisation en lycée 4.0 vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource... :

    Les possibilités sont multiples grâce à cet outil. Dans le cas exposé il s’agit d’une production orale en interaction, mais il est possible de demander une production écrite voire de laisser le choix à l’élève entre l’une ou l’autre des activités langagières. Cela permet de différencier et d’adapter l’évaluation en vue de la réussite de tous les élèves. La possibilité du choix entre deux activités langagières est particulièrement intéressante pour les élèves en difficulté ou les élèves qui ont besoin d’aménagements pédagogiques dans le cadre d’un PAP (élèves dyslexiques, ou déficients visuels par exemple).

    Lors de la conception de l’activité, le professeur définit une période durant laquelle l’activité est « ouverte » : elle peut être faite en classe ou la maison, selon le créneau établi. Une fois la période terminée, les élèves ne peuvent plus accéder à l’activité, ce qui permet d’éviter les devoirs rendus en retard et ainsi, pour le professeur, d’optimiser son organisation des corrections et des remédiations.

    Les copies sont accessibles via le site, elles sont consultables et on peut les corriger / les annoter sur ordinateur, tablette et smartphone.

    Enfin, l’outil peut être auto-correctif selon l’activité (QCM, texte à trous…). L’autocorrection et la correction sont exprimées en pourcentage, pour faciliter l’évaluation par compétence. Chaque activité du formulaire peut également être corrigée et notée manuellement, comme dans l’exemple ci-dessous :

Eduthèque Histoire, 2de : La Méditerranée antique, les empreintes grecques

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire, 2de : La Méditerranée antique, les empreintes grecques, à partir du documentaire « les secrets du Parthénon »

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : 2de générale et technologique
  • Objectifs disciplinaires :
    Thème 1 (LE MONDE MÉDITERRANÉEN : EMPREINTES DE L’ANTIQUITÉ ET DU MOYEN ÂGE), chapitre 1 (La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines). Il s’agit ici de « distinguer des temps, des figures et des constructions politiques ayant servi de référence dans les périodes ultérieures » (BO spécial n°1, 22 janvier 2019)
  • Compétence travaillée et/ou domaine du socle commun :
    • Mettre un événement ou une figure en perspective
    • Employer les notions et le lexique acquis en histoire à bon escient
    • Prendre des notes de façon efficiente
  • Nom et logo des ressources partenaires d’Eduthèque utilisées : Lumni accessible via le Médiacentre de l'ENT.

  • Source des documents Eduthèque utilisés et lien URL :
    Les secrets du Parthénon, 
    https://enseignants.lumni.fr/fiche-media/00000003370/les-secrets-du-parthenon.html?ticket=ST-139848-GBKLyGyFsr0rfO3vIuau-cas.eduthequedev.cndp.lan
    Utilisation d'un extrait qui débute à 9’20’’.
  • Les documents sont accessibles :
    ☒En streaming (uniquement depuis le site)
    ☒En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
  • Pré-requis :  maîtrise des notions travaillées en amont (démocratie, thalassocratie)
  • Modalité :

    Ce travail clôt la partie consacrée à la Grèce Antique ; le point de passage et d’ouverture (PPO) sur Périclès a déjà été traité, de même que l’impérialisme et le fonctionnement de la démocratie athénienne. Cette dernière partie est consacrée aux empreintes grecques, aux héritages civilisationnels permettant de mieux comprendre l’Europe moderne.

    Durée : 30 minutes, correction et mise en perspective incluse.

    Les élèves sont mis en activité, par deux, à partir de la vidéo et d’un questionnaire (groupes constitués en amont). Ils utilisent leur ordinateur portable, avec écouteurs, ce qui leur permet de travailler à leur rythme, en revenant au besoin sur un passage de la vidéo.

    Questions :

    • Identifier le document et sa source
    • Rappelez le contexte de l’édification du Parthénon
    • Décrivez le Parthénon et l’ensemble architectural qui l’entoure.
    • L’historienne Jacqueline de Romilly, interviewée dans le film, affirme que « la vie intellectuelle et artistique venait se concentrer à Athènes ». Justifiez cette affirmation en montrant qu’Athènes a vu naître et/ou s’épanouir de nombreuses disciplines.
    • En quoi le Parthénon est-il alors un symbole de la civilisation occidentale ?

     

     

  • Bilan de la séance :

    Cette séquence a globalement répondu à mes attentes et aux objectifs fixés, malgré un temps de réalisation plus long que prévu (plutôt 45 minutes que 30…), en grande partie à cause d’un temps de réponse assez long au moment d’ouvrir la vidéo en streaming.

    Le rythme de la vidéo, pas trop rapide, a permis à une grande majorité des élèves de prendre leurs notes « en direct » et de façon plutôt efficace.

    Néanmoins, la dernière question a également posé problème aux élèves, sans doute trop vague pour un début de seconde. Les explications orales fournies ont permis d’éclaircir le propos, mais il faudra veiller soit à la reformuler, soit à prévoir des explications complémentaires sur cette question.

     

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource, etc. :

     Cette ressource est intéressante car elle offre des supports variés (traces archéologiques, reconstitution, interview d’une historienne) dans un langage accessible pour des élèves entrant en seconde, finalement comme devrait l’être tout bon manuel numérique… L’extrait sélectionné est suffisamment attrayant pour qu’une moitié des élèves de la classe ait spontanément regardé la suite à la maison.

    De plus, la concordance avec les nouveaux programmes est suffisamment développée pour qu’elle puisse être utilisée dans la vérification de l’acquisition des notions essentielles à ce chapitre, ou alors éventuellement en amont, comme accroche.

    Enfin, le support vidéo, utilisé individuellement par chaque élève (plutôt qu’un visionnage global avec vidéoprojecteur pour toute la classe) permet aux élèves de prendre des notes à leur rythme, pour certains en mettant la vidéo sur pause, en revenant sur un passage…

     

     

  • Illustrations explicatives : plusieurs captures d’écran, photos, vidéos…

     

     

Eduthèque EMC CM1-CM2 : Séparation des pouvoirs

Dans: EMC, Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque EMC CM1-CM2 : Séparation des pouvoirs

  • Description de l’activité :

    1 Situation de départ
    Présenter la fiche de travail 1.
    Expliquer qu’individuellement il faudra prendre des notes pour répondre au QCM (travail individuel) à partir de 2 vidéos, donc tous les éléments demandés ne seront pas dans une seule et même vidéo.
    Présentation de la vidéo 2.

    2 Situation de recherche
    Constitution de groupe et harmonisation des réponses.
    Présentation de la vidéo 1.
    Les élèves renseignent leur QCM en s’entraidant.
    Présentation la frise chronologique.
    Les élèves complètent la frise

    3 Mise en commun
    Revoir les 2 vidéos et corriger tout en apportant des éclaircissements sur la notion de pouvoir et de s’assurer que leurs principales soient identifiées et comprises

    4 Application
    Rédaction d’une trace écrite en prenant appui sur les documents produits voire un apport de documents iconographiques issus de la Bnf.

     

Eduthèque Histoire, 1ère technologique : le 10 août 1792

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire, 1ère technologique : le 10 août 1792

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : 1ère technologique
  • Objectifs disciplinaires :
    Thème 1 (L’Europe bouleversée par la Révolution française), sujet d’étude (10 août 1792 : la chute de la monarchie et le basculement vers une république révolutionnaire).
  • Compétence travaillée et/ou domaine du socle commun :
    • Savoir lire, comprendre et apprécier un document iconographique.
    • Mettre un évènement en perspective
  • Nom et logo des ressources partenaires d’Eduthèque utilisées : Château de Versailles et L'Histoire par l'image accessibles via la plateforme Eduthèque.
  • Source des documents Eduthèque utilisés et lien URL :
    - Château de Versailles, La prise des Tuileries, 10 août 1792, http://ressources.chateauversailles.fr/ressources-pedagogiques/edutheque/La-prise-des-Tuileries-10-aout-1792
    - L’histoire par l’image, 10 AOÛT 1792 - DE LA MONARCHIE CONSTITUTIONNELLE À LA RÉPUBLIQUE, https://histoire-image.org/node/6056
  • Les documents sont accessibles :
    ☒En streaming (uniquement depuis le site)
  • Modalité :
    Ce travail trouve sa place au cœur du sujet d’étude de ce premier chapitre de l’année. Après une première étape consacrée à la contextualisation du 10 août 1792, les élèves étudient cette journée révolutionnaire proprement dite à partir des deux documents.

    Durée : 55 minutes + rédaction de synthèse à la maison.

    La classe est divisée en deux : chaque moitié de classe (A et B) étudie un document, à partir d’un questionnaire identique pour les deux documents. Les élèves sont mis en activité, ils peuvent effectuer ce travail par groupe de deux. Ils utilisent leur ordinateur portable.

    Les élèves prennent connaissances de leur document et l’identifie (auteur, nature, source…).

    Mise en activité, à l’écrit, à partir du document, des animations et des commentaires de chaque site, et du questionnaire suivant, placé dans un tableau pour rendre la mise en commun plus facile :

    • Où se déroule la scène représentée sur le tableau/gravure ? Dans quelle ville ? Utilisez Internet pour situer de manière précise ce lieu (quartier, à proximité de…).
    • Décrivez le plus précisément possible (servez-vous des animations, agrandissements, commentaires…) la scène représentée.
    • Repérez et nommez les différents acteurs de cette scène (là encore, servez-vous des animations, agrandissements, commentaires…). Quel est l’état d’esprit de chacun d’eux ?
    • Montrez comment le document exprime la violence des revendications des insurgés.
    • Expliquez comment ce document illustre la fin du règne de Louis XVI.

    La mise en commun se fait d’abord entre pairs, chaque élève du groupe A est associé à un élève du groupe B. Un travail de rédaction de synthèse est donné à faire pour la séance suivante pour valider l’acquisition des repères et des notions.

     

     

  • Bilan de la séance :

    Cette séquence a dans l’ensemble répondu à mes attentes et aux objectifs fixés. Cependant, si les premières questions, essentiellement descriptives, ont été correctement traitées par l’ensemble des élèves, les dernières, plus analytiques, ont eu des réponses plus disparates. Il faudra sans doute différencier davantage, soit dans la constitution initiale des groupes, soit par un questionnement plus directif pour les élèves plus en difficultés.

    L’organisation matérielle s’est révélée positive, avec une classe composée d’élèves intéressés et actifs, mais qui ont plus de difficultés dans le passage à l’écrit. La démarche proposée, avec une partie en travail collaboratif, a permis une mise en route rapide et un travail efficace ; de plus, elle oblige les élèves à mettre des mots sur des images (plutôt que de recopier banalement des passages d’un texte) pour répondre à la consigne, ce qui donne l’occasion de travailler sur la maîtrise de l’écrit.

     

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource : 

    Ces deux ressources offrent indéniablement un plus, par rapport à l’utilisation du manuel (si elles sont présentes) ou d’une photocopie. Avec ces deux reproductions de qualité, la possibilité pour chaque élève de zoomer sur les détails, d’utiliser les animations proposées pour isoler et identifier les personnages, de prendre connaissance des informations complémentaires permet de réaliser un travail plus individualisé et plus différencié, au rythme et selon les besoins de chacun. Petit bémol toutefois, certaines informations complémentaires sont sans doute trop riches pour des élèves de première technologique et ont pu entraîner de la confusion.

  • Illustrations explicatives :

Eduthèque Géographie 1ère : Des territoires métropolitains marqués par la mondialisation

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Géographie 1ère : Des territoires métropolitains marqués par la mondialisation (Première générale, Tronc commun)

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : Première générale, tronc commun
  • Objectifs disciplinaires :
    Thème 1 (La métropolisation, un processus mondial différencié). Il s’agit ici « d’identifier des caractéristiques métropolitaines » (BO spécial n°1, 22 janvier 2019), et notamment de montrer la transformation des paysages métropolitains et la généralisation mondiale des quartiers d’affaires, notamment par la verticalisation de l’architecture.
  • Compétence travaillée et/ou domaine du socle commun :
    • Savoir lire, comprendre et apprécier un document iconographique, un document vidéo.
    • Construire une argumentation.
  • Nom et logo des ressources partenaires d’Eduthèque utilisées : AFP et LUMNI accessibles via le Médiacentre de l'ENT.
  • Source des documents Eduthèque utilisés et lien URL :
    - AFP, Les Cités du Vertige, https://edutheque.afp.com/videographies/cites-vertige
    - Lumni, L’urbanisme et l’architecture de Londres en mutation, https://enseignants.lumni.fr/fiche-media/00000001522/l-urbanisme-et-l-architecture-de-londres-en-mutation.html
  • Les documents sont accessibles :
    ☒En streaming (uniquement depuis le site)
    ☒ En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
  • Matériel nécessaire :
    PC avec un vidéoprojecteur, la vidéo téléchargée.
  • Modalité :Ce travail s’insère dans une partie consacrée à identifier les caractéristiques des métropoles et notamment leur skyline, pour montrer comment la mondialisation recompose les territoires urbains.

    Durée : 55 minutes, correction et mise en perspective incluse.

    Vidéos téléchargées, photographies récentes des quartiers d’affaire de Londres, Sao Paulo, Shanghai et Astana (documents complémentaires) et questionnaire déposés dans l’espace des classes de l’ENT.

    Les élèves sont mis en activité, par deux (groupes constitués en amont). Ils utilisent leur ordinateur portable, avec écouteurs, ce qui leur permet de travailler à leur rythme, en revenant au besoin sur un passage des vidéos.

    Les élèves prennent connaissances des différents documents et les identifient (nature, source…).

    Mise en activité, à l’écrit, à partir des documents (photographies + vidéos) et du questionnaire suivant :

    • Localisez les quartiers d’affaire photographiés.
    • Peut-on, pour chaque photographie, qualifier chaque ville de métropole au rayonnement international ?
    • Quelles sont les caractéristiques de l’architecture de ces quartiers d’affaire ?
    • Montrez, à l’aide des vidéos, que le développement de ce type d’architecture est d’ampleur mondiale.
    • Montrez que les quartiers d’affaire ne sont pas les seuls concernés par cette recomposition. Expliquez ces évolutions à l’aide de la vidéo n°2.

    Les réponses aux questions sont alors utilisées par les élèves pour construire un paragraphe de réponse à une question problématisée (en utilisant, par exemple, pour les lycées 4.0, un éditeur de texte collaboratif)

     

     

  • Bilan de la séance :

    Cette séquence a répondu à mes attentes et aux objectifs fixés, malgré un temps de réalisation plus long que prévu : les élèves ont terminé la rédaction de leur paragraphe à la maison pour la séance suivante, ce qui finalement, avec le recul, n’était pas plus mal pour un premier travail de ce type.

    Le travail d’exploitation des documents n’a pas rencontré de problèmes particuliers et l’utilisation d’un éditeur de texte collaboratif, pour cet exercice, s’est révélé plutôt efficace : le choix avait été fait d’imposer des groupes mêlant des « élèves brouillons aux idées souvent pertinentes à l’oral » avec « des élèves plus synthétiques et plus à l’aise à l’écrit ». A voir si cela pourra fonctionner sur un écrit plus long qu’un simple paragraphe.

     

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource :

    Ces ressources, même si elles sont un peu vieillies pour un cours de géographie (notamment celle de l’INA consacrée à Londres), permettent aux élèves de mettre des images concrètes sur des notions géographiques, ici la métropolisation. La perpétuelle transformation des quartiers d’affaires, qui tendent de plus en plus à se ressembler, donne à voir un impact visuel de la mondialisation sur les territoires urbains. Chaque métropole, et c’est ce que montre bien ces vidéos, utilisent en retour ces quartiers d’affaire, cette skyline, comme des éléments fondamentaux de leur marketing territorial.

    La nature des deux vidéos est également très complémentaire (infographie d’un côté, reportage d’un journal télévisé de l’autre) et, avec les photographies supplémentaires, oblige les élèves à mettre des mots sur des images (plutôt que de recopier banalement des passages d’un texte) pour répondre à la consigne.

    Enfin, le support vidéo, utilisé individuellement par chaque élève (plutôt qu’un visionnage global avec vidéoprojecteur pour toute la classe) permet aux élèves de prendre des notes à leur rythme, pour certains en mettant la vidéo sur pause, en revenant sur un passage…

     

  • Illustrations explicatives :

BRNE SVT Cycle 4 : Analyser un graphique à 3 axes (le thon rouge)

Dans: Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole, Sciences de la vie et de la Terre, SVT-Biotechnologie

BRNE SVT Cycle 4 : Analyser un graphique à 3 axes (le thon rouge)

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : VENERI-MICHEL Valérie
  • Discipline/dispositif : SVT
  • Classe/niveau : Cycle 4
  • Domaine du socle : Des langages pour penser et communiquer
  • Compétence travaillée : Lire et exploiter des supports (graphique)
  • BRNE utilisée : Maskott Sciences
  • Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Module : S’ENTRAINER : Analyser un graphique à 3 axes (le thon rouge)

Modalité :

Le professeur souhaite faire comprendre aux élèves l’impact d’une activité humaine sur l’environnement grâce à l’exemple du thon rouge.

Le module « COMPRENDRE : Un exemple d’exploitation des ressources halieutiques, le thon rouge » est proposé aux élèves. Celui-ci comprend une série de documents sur le thon rouge, dont un graphique, ainsi que des questions s’y rapportant. L’élève devra, après réalisation de ce module, compléter un tableau présentant les causes de la surpêche, les conséquences et les solutions pour y remédier.

Afin d’apporter une aide aux élèves en difficulté face à la lecture d’un graphique, le professeur pourra proposer le module « S’ENTRAINER : Analyser un graphique à 3 axes (le thon rouge) ».

En effet, celui-ci reprend le même graphique que celui présenter dans le module précédent.
Il permet de revoir, pas à pas, toutes les étapes de la lecture d’un graphique :

  • les axes
  • le titre des axes
  • le titre du graphique
  • les unités
  • la description d’une courbe
  • les échelles
  • la lecture des valeurs

Le professeur peut proposer cette activité en classe avec l’utilisation de tablettes ou bien à la maison dans le cadre d’une classe inversée.

 

Plus-value de la BRNE :

L’aide apportée par le module « S’ENTRAINER : Analyser un graphique à 3 axes (le thon rouge) » peut être utilisée en parfaite autonomie par les élèves en classe s’ils en ont besoin.
Ce module est également d’un grand support pour les élèves si le travail est à réaliser à la maison car la lecture du graphique n’apparaitra plus comme un obstacle à la réalisation du travail demandé.
L’autocorrection de chaque question permet à l’élève de savoir exactement où il en est dans son analyse.
Le professeur peut également suivre les résultats de chaque élève et lui apporter des aides supplémentaires si besoin.

Eduthèque Histoire CM2 : La Renaissance

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire CM2 : La Renaissance

  • Description de l’activité :
    Organisation : groupe de 4 élèves

Séance 1

  • Situation de départ : présenter le questionnaire.
    • Expliquer le travail : « A l’aide de la vidéo répondre au questionnaire. Attention ! toutes les réponses ne seront pas dans la vidéo, cela fera l’objet d’une deuxième séance »
    • « Vous travaillerez en groupe, donc partagez-vous les questions et vérifier ensemble toutes les réponses »
    • On peut proposer au sein de chaque groupe de se partager les questions ; pour cela des questions numérotées ainsi A1 A2 …  B1 B2 …  C1 C2 …  D1 D2 … pourront faciliter la tâche, le cas échéant, la frise sera scindée en autant de zones que de groupe de questions.
  • Situation de recherche
    • Visionnage1 de la vidéo : les questions sont traitées.
    • Visionnage2 : phase de vérification des réponses
  • Mise en commun : Chaque groupe complète sa frise.

Séance 2

  • Situation de départ :
    • Rappel de la séance précédente.
    • Visionnage1 de la vidéo.
    • Répondre aux éventuelles questions des élèves.
  • Situation de recherche
    • Présenter les documents relatifs à la liste des rois de France (version texte et/ou iconographique).
    • Expliquer le travail : « A l’aide de la liste des rois complétez votre questionnaire »
  • Mise en commun
    • Chaque groupe complète sa frise chronologique avec ses nouveaux éléments