Catégorie : Ressources dans les disciplines

Utiliser La Quizinière pour évaluer les élèves en classe de langue vivante au lycée

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Utiliser La Quizinière pour évaluer les élèves en classe de langue vivante au lycée.

  • Nom et prénom de l’auteure  de l’article : GIACOMELLI Charlotte
  • Discipline : Italien
  • Niveau concerné : Classe de première
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Axe 3 : Art et pouvoir – Le Street art
  • Compétence travaillée : Production orale en continu
  • Outil / service / ressource / évolution Lycée 4.0. présenté(e) : Quizinière, outil développé par le Réseau Canopé : https://www.quiziniere.com/

    Pour créer et éditer des activités, le professeur se connecte en cliquant sur « Espace enseignant » à droite.

    Pour accéder à l’activité, l’élève entre le code donné par le professeur dans la zone de saisie « code de l’exercice » dans l’encadré de gauche.

  • Pré-requis :
    Les élèves ont abordé la thématique du Street art grâce à divers documents (articles, images, vidéo). Ils connaissent l’artiste Cibo, sa méthode et l’objectif de ses œuvres, ils ont commenté certaines d’entre elles. Ils connaissent donc le vocabulaire relatif au Street art et à la nourriture (le thème principal de Cibo), ainsi que les connecteurs tels que « prima », « dopo », « dopodiché », « infine »… Ils sont en mesure d’identifier et de commenter l’engagement d’un artiste.
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
    Il s’agit d’une activité d’évaluation de production orale en continu. Les élèves disposent d’un ordinateur ou d’une tablette et d’une connexion internet. Ils peuvent utiliser un casque/micro afin de faciliter l’enregistrement et d’atténuer les sons « extérieurs » (la voix des camarades qui s’enregistrent).
    On veillera à bien espacer les élèves, dans la mesure du réalisable.

    Les élèves entrent le « code de l’exercice » sur le site www.quiziniere.com et accèdent à l’évaluation.

    Voici un extrait :

    Les élèves doivent commenter l’image. Ils disposent d’un encadré dans lequel ils peuvent taper quelques notes pour préparer leur commentaire oral (c’est facultatif et aucune phrase ne doit être rédigée dans cet encadré). Les notes ne sont pas évaluées, elles sont seulement un appui pour l’organisation du commentaire oral.

    Pour s’enregistrer, il suffit de cliquer sur « enregistrement », le site dispose de son propre outil d’enregistrement. On peut réécouter pour vérifier, effacer et recommencer.

    Une fois validé, l’enregistrement est directement intégré au formulaire :

    Après avoir complété toutes les activités, les élèves doivent inscrire leur « pseudo » (leur prénom avec la première lettre du nom de famille par exemple) puis cliquer sur « envoi de la copie », en haut à droite de l’écran.

  • Bilan de la séance 

    Points positifs :

    • Facilité de la prise en main et de l’appropriation de l’outil par les élèves. Le formulaire est clair et la manipulation est simple.
    • Possibilité d’adapter les activités selon les difficultés / facilités des élèves.
    • Possibilité de varier les documents (image, vidéo, texte…) et les activités sur le formulaire (QCM, production de l’écrit, de l’oral, activité de vocabulaire…).
    • Favorisation de l’autonomie des élèves.
    • Les élèves intègrent le procédé très vite, et la mise en activité est quasiment immédiate.
    • Une fois la copie envoyée, l’élève reçoit un « code copie » qui lui permet de visualiser sa copie corrigée et annotée dès qu’elle est en ligne, sur smartphone, tablette ou ordinateur.

    Points négatifs :

    • La gestion de l’espace de classe peut être une difficulté. Si les élèves sont trop nombreux ils risquent de « parasiter » l’enregistrement de leurs camarades.
    • L’outil nécessite une connexion internet assez stable, à la fois pour accéder à l’activité et pour envoyer la copie. Si la connexion est interrompue, l’élève peut continuer à remplir le formulaire, mais il est impératif que la connexion soit rétablie pour pouvoir envoyer la copie.
    • Si l’élève ferme la fenêtre du formulaire avant d’avoir envoyé sa copie, il perd ses réponses. Il n’y a pas d’enregistrement intermédiaire des réponses possible. Il devra recommencer l’évaluation / l’activité. De la même manière, une fois la copie envoyée, l’élève ne peut y revenir pour la modifier. Une fenêtre d’avertissement l’en informe avant de rendre définitivement sa copie.
  • Plus-value de l’organisation en lycée 4.0 vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource... :

    Les possibilités sont multiples grâce à cet outil. Dans le cas exposé il s’agit d’une production orale en interaction, mais il est possible de demander une production écrite voire de laisser le choix à l’élève entre l’une ou l’autre des activités langagières. Cela permet de différencier et d’adapter l’évaluation en vue de la réussite de tous les élèves. La possibilité du choix entre deux activités langagières est particulièrement intéressante pour les élèves en difficulté ou les élèves qui ont besoin d’aménagements pédagogiques dans le cadre d’un PAP (élèves dyslexiques, ou déficients visuels par exemple).

    Lors de la conception de l’activité, le professeur définit une période durant laquelle l’activité est « ouverte » : elle peut être faite en classe ou la maison, selon le créneau établi. Une fois la période terminée, les élèves ne peuvent plus accéder à l’activité, ce qui permet d’éviter les devoirs rendus en retard et ainsi, pour le professeur, d’optimiser son organisation des corrections et des remédiations.

    Les copies sont accessibles via le site, elles sont consultables et on peut les corriger / les annoter sur ordinateur, tablette et smartphone.

    Enfin, l’outil peut être auto-correctif selon l’activité (QCM, texte à trous…). L’autocorrection et la correction sont exprimées en pourcentage, pour faciliter l’évaluation par compétence. Chaque activité du formulaire peut également être corrigée et notée manuellement, comme dans l’exemple ci-dessous :

Maths cycles 3 et 4 : Utiliser une application pour s’entrainer ou pour évaluer la maitrise du repérage

Dans: Ressources, Ressources dans les disciplines, Ressources gratuites, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole, Sciences maths et numérique

Maths cycle 3 et 4 : Utiliser une application multiplateforme pour s’entrainer ou pour évaluer la maitrise du repérage sur une droite, dans le plan et dans l’espace

  • Auteur de l'article : Mickael PARISOT
  • Public concerné: de l’école primaire au collège, du cycle 3 au cycle 4

     

  • Compétences :

    En fin de cycle 3 :

    • Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.
    • Lire ou construire des représentations de données : graphiques cartésiens

    En cycle 4 :

    • Utiliser diverses représentations d’un même nombre (écriture décimale ou fractionnaire, notation scientifique, repérage sur une droite graduée) ;
    • Repérer et placer un nombre rationnel sur une droite graduée ;
    • Se repérer sur une droite graduée, dans le plan muni d'un repère orthogonal, dans un parallélépipède rectangle, sur une sphère ;

 

Présentation de la ressource :

L’application Repère, créée par Christophe Auclair (@multimaths), est un exerciseur qui est utilisable dès le début du cycle 3 et jusqu’à la classe de  3ème. Elle est proposée gratuitement par l’académie de Dijon et est disponible sur plateformes android, apple ou windows.

Elle permet de travailler le repérage sur une droite, dans le plan et dans l’espace au programme du cycle 3 et du cycle 4.

Cette application permet aux élèves de s’entrainer en autonomie avec une correction immédiate ce qui permet de lutter efficacement contre les images mentales erronées (inversion abscisse / ordonnée dans les coordonnées d’un point par exemple).

Elle est très paramétrable ce qui facilite l’adaptation au cycle et aux capacités des élèves. Ainsi les élèves de début de cycle 3 pourront travailler avec des nombres entiers alors que les élèves de 6ème ou de cycle 4 travailleront sur les décimaux et les nombres rationnels.

L’application propose trois thèmes de travail :

  • Sur un axe ;
  • Dans le plan ;
  • Dans l’espace.


    Dans la partie sur un axe, on a le choix entre demi-droite graduée et droite graduée. On peut ensuite choisir quel type de nombres seront testés et le niveau de difficulté. A cela s’ajoute la possibilité de choisir de deux types de questions : placer aux coordonnées et/ou écrire les coordonnées et le nombre de questions. On peut donc paramétrer un grand nombre d’exercices différents en fonction du niveau de classe et des capacités de chaque élève (108 en réalité).



    Dans la partie dans le plan, on a le choix entre 4 activités :

    • Echiquier ;
    • Quadrant positif ;
    • Repère classique ;
    • Planisphère.

    Là encore, il est possible de choisir entre les deux types de questions : placer aux coordonnées et/ou écrire les coordonnées et le nombre de questions.

    Enfin, dans la partie dans l’espace, il y a 3 types d’activités proposés :

    • Pavé droit ;
    • Piles de cubes ;
    • Globe terrestre (particulièrement utile en 3ème).

    Dans cette partie, on peut également choisir le nombre de questions, en revanche seule l’activité pavé droit permet de choisir entre les deux types de questions.

    Dans l’exercice empilements de cubes, il faut déterminer les coordonnées de points placés dans l’espace en utilisant des cubes dont la couleur permet d’identifier la couche à laquelle ils appartiennent.

    Dans l’exercice sur le globe, les élèves doivent identifier une ville en fonction de ses coordonnées, l’outil numérique a ici une véritable plus-value, les élèves peuvent faire tourner le globe, ils travaillent donc réellement sur la sphère.

    A la fin de l’exercice, on peut récupérer les résultats des élèves. Ils peuvent éditer un QR-code qu’il suffit de scanner avec l’application scan-scores. Le résultat n’est pas stocké sur l’appareil utilisé par l’élève ce qui est indispensable lorsqu’on utilise une tablette partagée par plusieurs élèves. On peut donc utiliser cette application en activité ou en évaluation avec un suivi très précis de la progression.

Usages pédagogiques de l’ENT : Le cycle de vie des déchets

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Usages pédagogiques de l'ENT : Le cycle des déchets

Remarque : l’exemple qui suit n’est pas proposé dans un cadre disciplinaire ou de niveau de classe ; il a pour vocation de montrer le potentiel de l’ENT à partir de fonctionnalités simples.

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : ROLEE Sophie
  • Objectifs visés :
    - Les consignes de travail à faire de l’enseignant et le travail rendu de l’élève sont dans l’ENT
    - Tous les échanges entre enseignant et élèves ont lieu au sein de l’ENT, espace de confiance
    - Le « Travail à faire » demandé par l’enseignant peut s’adresser à un seul élève
  • Service de l’ENT utilisé par l’enseignant :
    Cahier de textes : Classeur et Travail à faire
  • Services de l’ENT utilisés par l’élève :
    - Services personnels : Porte-documents
    - Bureautique en ligne
    - Cahier de textes : Travail à faire
  • Étapes du scénario :
    1. Création d’une activité dans le classeur du cahier de textes :
    - Nommer le titre de l’activité « Circuit des déchets »
    - Ajouter une étape pour le nom du chapitre « Généralités»
    - Ajouter une étape pour un texte de consigne comme par exemple « Résumez en 4 étapes et à l'aide d'un schéma simple le circuit des déchets après avoir visionné la vidéo »
    - Ajouter une étape pour joindre le lien vers la vidéo
    - Ajouter une étape pour rappeler aux élèves de ne pas oublier de rendre leur production qui sera créée dans la bureautique en ligne
    2. Envoi de l’activité dans Travail à faire aux élèves sélectionnés
    - Choisir les élèves, la date de la séance et la remise en ligne avec pièce jointe
    3. Réception de la pièce jointe créée avec la bureautique en ligne et remise en ligne par l’élève

Usages pédagogiques de l’ENT : La visite d’une déchetterie

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Usages pédagogiques de l'ENT : La visite d’une déchetterie

Remarque : l’exemple qui suit n’est pas proposé dans un cadre disciplinaire ou de niveau de classe ; il a pour vocation de montrer le potentiel de l’ENT à partir de fonctionnalités simples.

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : ROLEE Sophie
  • Objectifs visés :
    Montrer que le formulaire est un outil didactique dans un contexte de synthèse, d’apprentissage et d’information
  • Service de l’ENT utilisé par l’enseignant :
    - Services personnels : formulaires
    - Messagerie
  • Services de l’ENT utilisés par l’élève :
    Messagerie
  • Étapes du scénario :
    • Création d’un modèle de formulaire avec trois questions de connaissances sur la visite de la déchetterie
    • Diffusion de ce formulaire aux élèves par la messagerie.

    Remarque : il existe trois canaux de diffusion possible pour les formulaires :
    - une activité du classeur pour la diffuser aux élèves via un travail à faire
    -     la messagerie
    - un article du blog

    • Réception des réponses des élèves

Usages pédagogiques de l’ENT : La COP 24 en approfondissement

Dans: ENT, Ressources, Ressources dans les disciplines, Ressources numériques et disciplines

Usages pédagogiques de l'ENT : La COP 24 en approfondissement

Remarque : l’exemple qui suit n’est pas proposé dans un cadre disciplinaire ou de niveau de classe ; il a pour vocation de montrer le potentiel de l’ENT à partir de fonctionnalités simples.

  • Nom et prénom de l'auteure de l'article : ROLEE Sophie
  • Prérequis :
    Les élèves savent ce que signifie la COP24, l’intérêt de cette conférence mais n’ont pas encore approfondi le sujet. Ils recherchent des articles de presse via internet et au CDI.
  • Objectifs visés :
    Travail en autonomie sur un sujet d’actualité pour en comprendre l’essentiel, développer la capacité de synthèse, rendre compte de son travail
  • Service de l’ENT utilisé par l’enseignant :
    - Espace des classes (rubriques) : création d’une rubrique avec ouverture du service blog, pour les élèves et les parents
    - Cahier de textes : cahier de texte avec contenu de séance
  • Services de l’ENT utilisés par l’élève :
    - Espace des classes (rubriques) : création d’un article dans la rubrique dédiée
    - Cahier de textes : cahier de texte avec emploi du temps (accès à la séance du jour directement par la page d’accueil)
  • Étapes du scénario :
    • Création d’une sous-rubrique dans l’espace d’une classe (exemple : 3ème B) :
      • créer la rubrique dans l’espace de classe
      • choisir d’activer le service blog dans les paramètres
      • décider de mettre le blog en page d’accueil
      • consulter les droits de cette rubrique et veiller à ce que les parents puissent la visiter
      • saisir deux termes pour les catégories : « article de presse » « vidéo »
      • choisir un encadré de rubrique

     

    • Saisie des consignes de travail aux élèves à partir du contenu d’une séance du cahier de textes:
      • choisir une séance du cahier de textes
      • consulter la séance et saisir un contenu, comme par exemple :
        • chaque élève doit rechercher un texte ou une vidéo évoquant le sujet de la COP24 (ne pas choisir un document déjà déposé dans le blog par un autre élève), soit sur internet soit dans la presse sur support papier (CDI)
        • chaque élève doit déposer le lien de ce texte ou vidéo dans un article du blog de la rubrique dédiée à la COP24 de la façon suivante :
          • ouvrir la rubrique COP24
          • saisir le titre du texte (ou vidéo) choisi
          • choisir la catégorie « article de presse » ou « vidéo »
          • saisir le résumé en rédigeant ce que montre principalement l’article en 3 lignes maximum
          • illustrer ou pas avec une image libre de droits (voir le site https://pixabay.com)
          • saisir un contenu précisant la source du texte choisi (quel journal ? quel site internet ?), la date, l’auteur et le lien url qui renvoie vers l’article ou la vidéo

Données personnelles et Big Data : parcours de formation cycle 4

Dans: EMC, Ressources, Ressources dans les disciplines, Ressources numériques et disciplines

Laureline Lemoine, référente aux ressources numériques à la DANE, propose un parcours multimédia, interactif et modulable à destination des élèves de cycle 4, consacré à la thématique des données personnelles et du Big Data.

Il permet d’aborder plusieurs points des programmes du cycle 4 :

  • Domaine 3 du socle commun :
    • Connaître et comprendre la règle et le droit ;
    • Utiliser les médias et l’information de manière responsable et raisonnée.
  • Français :
    • Individus et société : confrontations de valeurs ;
    • Informer, s’informer, déformer ;Se raconter, se représenter.
  • Langues vivantes : Médias, modes de communication, réseaux sociaux, publicité.
  • EMC :
    • Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général ;
    • Connaître les principaux droits fondamentaux et sociaux.
  • Technologie : Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants.
  • EMI :
    • S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique ;
    • Comprendre ce que sont l’identité et la trace numériques.

Chacun des 5 modules aborde un aspect de la problématique (définition, ciblage et profilage, utilisations, risques, protections).

Chaque module est composé de 3 sous-modules permettant :

  • de traiter des thématiques plus ciblées (collecte, RGPD…),
  • d’ouvrir sur des thématiques connexes (ville connectée, évolutions sociales…),
  • de proposer une activité particulière aux élèves (participer à un débat, réaliser un dessin de presse, établir un profil…).

De plus, un devoir à la maison est proposé à la fin de chaque module.

Chaque sous-module est organisé ainsi :

Les enseignants intéressés peuvent proposer ce parcours en autoformation à leurs élèves. Mais il est mieux adapté à une séquence animée par le professeur, qui pourra ainsi pousser les élèves à échanger sur les sujets abordés, et cibler les éléments à retenir.

Le parcours est modulable en fonction des objectifs de l’enseignant, du temps dont il dispose et du niveau des élèves. Par exemple, pour avoir une vision générale de la problématique, l’enseignant peut proposer uniquement les sous-modules 1 de chaque module. Ou encore, l’enseignant peut réaliser intégralement un seul module, celui qui rejoint d’autres objectifs et objets d’étude de sa discipline (module 4 en EMC, module 3 en technologie ou géographie, module 2 en lettres ou histoire, module 1 en info-documentation, etc.).

Le parcours est directement accessible sur cette page : https://view.genial.ly/5baf613838d43e0f956e3197/donneespersos

Les enseignants peuvent également l’intégrer dans d’autres plateformes (ENT, Moodle, M@gistère, etc.) grâce à ce code d’intégration :

<div style="width: 100%;"><div style="position: relative; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; height: 0;"><iframe frameborder="0" width="1200px" height="675px" style="position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;" src="https://view.genial.ly/5baf613838d43e0f956e3197" type="text/html" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" scrolling="yes" allownetworking="all"></iframe> </div> </div>

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La semaine des maths avec le numérique : l’application SDM2019

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La semaine des maths avec le numérique : l’application SDM2019

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : PARISOT Mickael
  • Contexte : semaine des maths 2019
  • Public concerné : cycle 3 et cycle 4
  • Compétences travaillées :
    • Chercher
    • Raisonner
    • Communiquer
    • Représenter

Présentation de la ressource :

Pour la semaine des mathématiques qui se tiendra du 11 au 17 mars 2019, Christophe Auclair de l’académie de Dijon, a créé une application multiplateforme (IOS, Android et Windows) qui propose une énigme par jour (du lundi au vendredi) et qui ne se débloque que le jour J.

Christophe Auclair, propose pour chaque énigme trois niveaux de difficultés.

Cette application est donc prévue pour être utilisée de l’école primaire au collège (et même par les parents si on organise un événement particulier pour la semaine des maths).

Pour favoriser la participation du plus grand nombre, il n’y a aucun calcul à effectuer, les énigmes sont des petits jeux de logique avec des éléments à manipuler, des connecteurs à dessiner…

Après avoir répondu, une image est générée et il est alors possible de la transmettre (par mail par exemple) au professeur, on peut alors remettre l’énigme à zéro, ce qui permet d’utiliser la même tablette avec plusieurs élèves.


Sur le site http://mathematiques.ac-dijon.fr/spip.php?article246  , les fichiers « papiers » sont proposés en téléchargement, il suffit d’envoyer un mail à l’adresse christophe.auclair@multimaths.net pour obtenir le code de déblocage.

On peut ainsi proposer un large affichage dans l’établissement ou via un ENT ou assurer un fonctionnement sans connexion internet.

Il est possible de répondre à l’énigme du jour jusqu’au lendemain soir 17h.

Avec cet outil, chaque établissement (école ou collège) peut proposer une activité ludique sans préparation particulière, les élèves peuvent même charger l’application sur leurs outils nomades ou sur le PC familial pour échanger en famille.

Vous pouvez beaucoup d’autres applications de Christophe Auclair sur le site de l’académie de Dijon ou sur les plateformes de téléchargement.

Maths 3e : L’application “Transformation” pour faciliter l’acquisition de compétences

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Utiliser une application multiplateforme et adaptée aux élèves à besoins particuliers pour tester l’acquisition de compétences autour des transformations

  • Contexte : reprise du travail sur les transformations en 3ème
  • Public concerné : 3ème cycle 4
  • Compétences :
    • Comprendre l’effet de quelques transformations sur les figures géométriques ;
    • Comprendre les effets d’une translation, d’une symétrie (axiale et centrale), d’une rotation.

Présentation de la ressource :
L’application Transformation, créée par Christophe Auclair (@multimaths), est un exerciseur qui est utilisable de la 6ème à la 3ème. Elle est proposée gratuitement par l’académie de Dijon et est disponible sur plateformes android, apple ou windows.

Elle permet de travailler les transformations au programme du cycle 3 et du cycle 4 : c'est-à-dire les symétries, la rotation, la translation et l’homothétie. Elle propose 3 types d’exercices.

Dans le 1er type d’exercices, le but est de construire l’image d’un point par une transformation, le second propose de travailler la construction de l’image d’une figure alors que le dernier fait travailler l’identification du motif image d’un motif de référence dans un pavage.
L’application permet en quelques secondes de sélectionner les transformations que l’on souhaite travailler ainsi que le nombre de questions désirées (5-10-15 ou 20)

Utilisation en classe :

J’utilise cette application dans différentes situations d’apprentissage.

L’une des utilisations possibles est de réaliser un diagnostic avant la reprise de l’étude des transformations en classe de 3ème. Chaque élève de la classe utilise un ipad. Ils sélectionnent  les symétries, la rotation et la translation et 10 questions. Ils commencent par l’exercice image d’un point puis ils effectuent les deux autres exercices de la même manière.

Les élèves placent ou déplacent les points avec les doigts et les points accrochent le quadrillage, ainsi, l’application est adaptée aux difficultés rencontrées par les élèves dyspraxiques.

Lorsqu’un élève fournit une mauvaise réponse, le tracé correct apparait avec les codage permettant de comprendre l’erreur réalisée.

A la fin de l’exercice, il est très facile de récupérer le score réalisé par les élèves.

Il suffit de cliquer sur générer un qr-code.

Christophe Auclair a créé une application (scan scores) qui permet de récupérer ce score sur une tablette ou son téléphone portable en une fraction de seconde.

J’ai ainsi pu préparer les séances suivantes en étant au plus près de besoins  de mes élèves.