BRNE Maths CM2 : S’entrainer à reconnaître des solides et définir leurs caractéristiques
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole- Nom et prénom de l’auteur de l’article : KLEIN Christian
- Discipline/dispositif : Mathématiques
- Classe/niveau : Cycle 3 - CM2
- Domaine du socle commun :
Domaine 1 Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques - Compétence travaillée : Mathématiques
- Objectif disciplinaire : Savoir reconnaître des solides, définir leurs caractéristiques
- BRNE utilisée : iTop Neteduc
- Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Quiz Solides – edumedia
https://www.neteduc-cloud.fr/ressourcesHtml/Editeurs/Edumedia/484-fr/484-fr.html
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Ressource disponible uniquement en ligne.
BRNE Maths cycle 3 : Des ressources pour créer une évaluation diagnostique et des séances d’AP réellement personnalisées
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole-
- Nom et prénom de l'auteur de l'article : PARISOT Mickael
- Discipline/dispositif : Mathématiques
- Classe/niveau : cycle 3
- Domaines du socle :
- Domaine 1, cycle 3 : Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques.
- Domaine 2, cycle 3 : Méthodes et outils pour apprendre.
- Domaine 4, cycle 3 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques, résoudre des problèmes
- Compétences travaillées :
- Chercher :
- prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc ;
- s’engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outils ou des procédures mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle ;
- tester, essayer plusieurs pistes de résolution. - Modéliser :
- utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne ;
- reconnaître et distinguer des problèmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalité ; - Représenter :
- utiliser des outils pour représenter un problème : dessins, schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec parenthésages, etc. ; - Raisonner :
résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples ou la construction d’une démarche qui combine des étapes de raisonnement ; - Calculer :
- calculer avec des nombres décimaux et des fractions simples de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies ou des techniques appropriées (mentalement, en ligne, ou en posant les opérations) ;
- contrôler la vraisemblance de ses résultats ;
- utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat. - Communiquer :
expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange.
- Chercher :
- BRNE utilisée : neteduc cloud (edumedia-itop)
- Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisée :
création d’un module regroupant plusieurs grains pour réaliser une évaluation diagnostique puis des séances d’AP.
En début de 6ème, il est nécessaire d’analyser très tôt les compétences et difficultés des élèves dans le domaine de la résolution de problèmes, la BRNE neteducloud propose un ensemble de grains regroupés dans le parcours COMPRENDRE UN ÉNONCE MATHEMATIQUE-CYCLE 3. Ces grains vont permettre de mettre en place très rapidement une évaluation diagnostique puis des séances d’AP réellement personnalisées.
Les ressources proposées vont permettre à l’élève de construire du sens et des représentations vis à vis des énoncés qui lui sont proposés, à raisonner dans des cadres variés tout en laissant une place positive à l’erreur.
Pour prendre connaissance de l’ensemble des ressources proposées dans ce parcours, l’enseignant doit se connecter à son compte sur le site https://www.neteduc-cloud.fr puis dans les filtres, il faut sélectionner « Type de Ressource » puis « Collection ».
On accède alors à une fiche qui décrit en détails les ressources présentes dans ce parcours.
Ce parcours propose de travailler 4 thèmes autour de la résolution de problèmes :
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- Parcours 1. Associer.
- Parcours 2. Compléter.
- Parcours 3. Comprendre.
- Parcours 4. Écrire.
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Pour chaque thème, la BRNE propose 3 niveaux de difficultés et pour chaque niveau plusieurs activités possibles ainsi qu'un document permettant de comprendre les intentions des créateurs du parcours. Il sera donc très simple de réaliser des séances différenciées et adaptées aux besoins des élèves.
Le parcours « associer » propose d’associer une question à l’énoncé du problème correspondant.
L’élève doit donc analyser l’énoncé pour comprendre quelles questions il peut solutionner avec les données présentes.
Dans le parcours « compléter », chaque activité est ainsi constituée d’un texte et de données manquantes, mêlées à des intrus.
Il y a trois catégories d’activités : compléter par des mots, des données numériques, une information.
L’élève devra se demander quelles sont les données nécessaires pour résoudre le problème.
Dans le parcours « comprendre », l’élève est confronté à des problèmes nécessitant l’organisation de plusieurs étapes de calcul.
Chaque activité est constituée de 3 étapes, d’abord on vérifie la compréhension du sens de l’énoncé puis l’élève doit identifier les calculs à effectuer avant de consolider les relations questions-solutions.
- Modalités et création :
J’ai choisi d’utiliser, dans un premier temps, ces ressources pour réaliser un diagnostic en début d’année (avant les évaluations officielles).
Pour cela, je crée un parcours en sélectionnant des grains de niveau 2 pour chaque thématique/compétence. Dans la partie droite, il faut cliquer sur le « + » en dessous de « Mes parcours », on peut alors donner un titre et une description du parcours.
Il faut ensuite ajouter des pages en cliquant-glissant le petit bloc qui se trouve en pas de la page, on accède alors au module qui permet de sélectionner les grains souhaités.
On peut utiliser la fiche descriptive du parcours pour retrouver plus rapidement le nom des grains utiles.
On obtient par exemple le parcours :
Les élèves ont accès à cette vue :
Pour chaque grain, les élèves accèdent d’abord à la consigne générale du grain. En cliquant sur aide, ils peuvent par exemple obtenir des aides lexicales.
Il suffit ensuite d’affecter les grains aux élèves qui pourront accéder facilement au parcours sur tablette en scannant le QR-code distribué en début d’année (cette BRNE propose d’éditer un QR code pour chaque élève, ce QR code lui permet d’accéder à son espace de travail).
Pour affecter les ressources, il faut cliquer sur « parcours élèves » en haut à droite puis de sélectionner le groupe souhaité avant d’affecter les grains.
Il ne faut pas oublier de rendre visible la séance.
Après la séance, il suffit de revenir à cette page pour retrouver les résultats des élèves.
- Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée
En début de 6ème, il est nécessaire de connaître finement les besoins des élèves, malheureusement, les évaluations (même diagnostiques) peuvent être très anxiogènes pour ces nouveaux collégiens.
L’utilisation de la tablette permet de rendre plus ludique cette évaluation.
De plus, l’élève accède individuellement à des aides (lexicales notamment) sans avoir besoin de solliciter l’enseignant ce qui constitue parfois une barrière.
L’évaluation porte donc réellement sur les éléments mathématiques. Neteduc cloud propose les énoncés en téléchargement, ainsi on peut imprimer les énoncés et proposer aux élèves qui effectuent l’évaluation rapidement de prolonger le travail en traitant à l’écrit les différents problèmes rencontrés (on peut même télécharger les solutions pour les mettre à disposition sur l’ENT par exemple).
Réaliser des séances d’AP en classe entière n’est pas toujours simple, avec ces parcours on peut préparer en quelques clics des séances d’AP adaptées aux besoins (en proposant des activités de niveaux différents en fonction des observations réalisées), on peut également déléguer une partie des vérifications des réponses à l’outil informatique, on peut ainsi dédier un temps important aux élèves qui en ont besoin (pas seulement ceux qui ont des difficultés).
L’automatisation de l’évaluation permet aux élèves d’être beaucoup plus actifs puisqu’il n’y a pas de phase d’attente.
Un avantage supplémentaire est que l’outil informatique laisse la place à l’erreur et ne porte pas de jugement ce qui permet aux élèves les plus fragiles d’essayer davantage sans peur du regard de l’enseignant.
BRNE Maths CM2-6e : Connaître le lexique associé aux angles
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : BRNE Mathématiques Neteduc cloud Cycle 3
https://www.neteduc-cloud.fr/ressourcesHtml/Editeurs/Edumedia/202-fr/202-fr.html
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Les angles
Pour retrouver facilement la ressource, il est possible d’utiliser le moteur de recherche et de saisir le mot clé « angles » ; c’est alors la première proposition qui apparaît :
Modalité :
Cette ressource BRNE propose, par une animation dynamique, de travailler le lexique associé aux angles : angle droit, angle aigu, angle obtus.
Cette ressource BRNE est également adaptable à plusieurs situations de classe : elle permet de faire apparaître ou non la nature de l’angle, permettant alors de l’employer comme support d’évaluation diagnostique : les élèves cherchent sur ardoise ou cahier le nom de l’angle affiché, puis la réponse collective est affichée via la ressource.
Il est également possible de faire apparaître les outils géométriques (rapporteur et équerre) si nécessaire suivant le niveau scolaire.
Deux ressources dynamiques complémentaires sont disponibles sur Neteduc cloud concernant cette thématique et peuvent être intéressantes :
Plus-value de la BRNE :
La ressource est disponible via un ordinateur. Elle peut être utilisée comme support collectif d’apprentissage (via un vidéoprojecteur ou TBI/VPI) ou en ressource individuelle d’entraînement pour les élèves, dans le cas où du matériel individuel est à disposition.
La ressource permet d’activer ou non différents paramètres en fonction de l’objectif de l’enseignant.
Les élèves peuvent utiliser la ressource pour vérifier leurs réponses suite à un tracé classique avant une mise en commun. La ressource simulant un quadrillage petits carreaux (5x5) facilite cette comparaison et ce transfert papier-écran.
BRNE Maths CM2 : Savoir décomposer les grands nombres
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : BRNE Mathématiques Neteduc cloud Cycle 3
https://www.neteduc-cloud.fr/ressourcesHtml/Editeurs/Edumedia/837-fr/837-fr.html
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Décomposition d’un nombr
Pour retrouver facilement la ressource, il est possible d’utiliser le moteur de recherche et de saisir le mot clé « décomposition » ; c’est alors la deuxième proposition qui apparaît :
Modalité : Cette ressource BRNE permet à l’enseignant de travailler différentes compétences mathématiques :
Reconnaître différentes façons de représenter un nombre.
Décomposer un nombre jusqu’aux unités de mille.
Comprendre les unités de numération et les relations qui les lient
La grande plus-value de cette ressource est son aspect hautement paramétrable :
L’enseignant peut choisir la grandeur des nombres qu’il va utiliser pour travailler avec ses élèves :
La ressource lui permet par la suite plusieurs variables : Ainsi, en classe, il peut décider par exemple d’afficher le nombre, puis de le faire décomposer sur ardoise ou cahier aux élèves. L’inverse est également possible.
Un autre point à remarquer est l’animation présente lors des groupements par 10 pour les passages au rang supérieur, comme le montre la vidéo ci-dessous :
Plus-value de la BRNE :
La ressource est disponible via un ordinateur. Elle peut être utilisée comme support collectif d’apprentissage (via un vidéoprojecteur ou TBI/VPI) ou en ressource individuelle d’entraînement pour les élèves, dans le cas où du matériel individuel est à disposition.
La ressource permet d’activer ou non différents paramètres en fonction de l’objectif de l’enseignant.
BRNE Maths 6e : Différencier une tâche complexe sur la proportionnalité
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Neteduc cloud (ITOP EDUCATION) BRNE Maths Cycle 3
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Cuisiner et gagner : Parcours 9.
La BRNE Maths cycle 3 est en cours d'intégration GAR. Pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre à l’adresse https://www.neteduc-cloud.fr/Portail et de taper « cuisiner et gagner » dans la barre de recherche.
Description de la ressource :
Il s’agit d’un parcours complet qui permet, d’une part, de réaliser une évaluation diagnostique sur la capacité à extraire et organiser les informations et sur la compréhension de la proportionnalité et d’autre part, un problème complexe accompagné de plusieurs supports d’aide et de différenciation.
ITOP propose un document d’accompagnement pédagogique à l’adresse https://www.neteduc-cloud.fr/ressourcesHtml/Editeurs/ITOP/Maths/problemes_complexes/Doc_accompagnement/CUISINER_GAGNER.pdf , il contient notamment deux pistes de mise en œuvre.J’ai choisi de ne pas effectuer les évaluations diagnostiques puisque j’ai déjà testé mais élèves à travers différentes évaluations flash.
Construction de la séance :
Pour pouvoir affecter la séance, il faut au préalable avoir créé ses classes (voir les tutos sur le site de la DANE de l’académie de NANCY-METZ). Ensuite, il faut entrer « cuisiner et gagner » dans la barre de recherche, vous pourrez alors accéder à l’ensemble des ressources associées à ce parcours : le module interactif, la fiche pédagogique et les documents imprimables (les énoncés et l’ensemble des aides et leurs corrections).
Pour pouvoir affecter le parcours, il faut d’abord le dupliquer, vous pourrez alors le renommer et le personnaliser.
J’ai supprimé une partie des ressources proposées : fiche pédagogique et évaluations diagnostiques pour ne conserver que ce qui m’intéressait.
On peut également ajouter ses propres ressources dans le parcours afin de l’enrichir et l’adapter aux besoins de ses élèves.
J’ai choisi d’ajouter une courte vidéo (de la chaîne Maths Lemoine) qui rappelle comment utiliser les propriétés multiplicatives de la proportionnalité.
On obtient alors un parcours personnalisé :
Il ne reste plus qu’à affecter le parcours aux élèves en cliquant sur « parcours élève » (en haut au centre de la page) puis de cliquer sur le « + » pour ajouter un groupe. On peut alors sélectionner les ressources mises à disposition de chaque élève, chacun pouvant avoir un parcours personnalisé car le parcours propose un énoncé en vidéo et des énoncés « papier » différenciés et différentes aides à la résolution.
Les éléments de différenciation :
Ce parcours propose des outils de différenciation. Tout d’abord la présentation de la situation problème peut se faire selon trois moyens : une vidéo, un énoncé simplifié ou un énoncé plus riche.
Ensuite les élèves peuvent accéder à un exercice interactif qui permet de vérifier le repérage des données essentielles du problème. Cet exercice étant auto-correctif, l’élève peut avancer à son rythme sans avoir à attendre la validation de l’enseignant.
Ensuite, les élèves peuvent accéder (selon mes choix d’affectation) aux trois pages d’aide aux calculs des quantités d’ingrédients des 3 plats.
Puis, ils peuvent obtenir un tableau interactif dans lequel ils entrent les résultats des opérations effectuées. Là encore, la correction est automatique.
Modalités de passation :
Chaque élève dispose d’une tablette et d’un énoncé papier adapté à ses difficultés.
Les élèves scannent le QR-code qu’ils ont reçu en début d’année et accèdent ainsi à la version personnalisée du parcours.
J’ai préparé 3 grandes versions :
- sans aide ;
- avec le tableau des résultats et la vérification de la compréhension de l’énoncé,
- avec l’ensemble des grains d’aide.
Je présente le parcours aux élèves en parcourant rapidement les aides disponibles. Les élèves ne sont pas obligés d’utiliser toutes les aides proposées, ils peuvent naviguer à loisir dans le menu de l’activité.
Je peux ensuite vérifier qui a utilisé les aides dans le tableau de bord de l’activité.
Chacun travaille en autonomie et les échanges ne sont pas autorisés pour cette activité.
Je circule et accompagne les élèves qui ne parviennent pas à démarrer.
Chaque élève doit rédiger un compte rendu détaillé de sa recherche dans son cahier de recherches.
Plus-value :
- Tous les modules étant auto-correctifs, cela me laisse beaucoup de temps pour accompagner les élèves qui en ont besoin.
- Tous les élèves sont parvenus à finir correctement cette tâche sans qu’ils n’aient besoin dans la majorité des cas de mon appui. Ils en tirent donc une grande satisfaction et cela les aide à prendre confiance en eux.
- Les élèves les plus à l’aise sont stimulés par l’absence d’aide et les plus en difficultés sont très fiers de pouvoir travailler en autonomie.
- L’ensemble des aides sont imprimables, les élèves peuvent donc garder une trace de leurs cheminements.
- Différencier à partir d’une tâche commune n’est pas toujours aisé, les parcours de neteduc cloud permettent de le faire très facilement.
BRNE Maths 3e : Utiliser Barem pour réaliser un escape game de révision
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : BAREM mathématiques cycle 4.
Pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre à l’adresse https://edu.tactileo.fr/kne/logon et de se connecter (on peut créer un compte avec son adresse mail académique) ou via le GAR (après l’intégration).
Modalités :
J’ai décidé de créer un escape game pour réviser les notions qui seront évaluées dans un devoir bilan, il fallait donc que chaque élève puisse tester ses connaissances sur chaque notion. J’ai donc créé des équipes homogènes (des équipes de 3) et utilisé learning apps (pour les fonctions) et la BRNE BAREM de Hatier pour créer des modules adaptés à chaque groupe.
Dans Barem, il faut créer un module en cliquant sur créer un module dans la colonne de gauche puis de donner un titre et éventuellement de choisir une image
Il suffit ensuite d’ajouter l’exercice interactif sur le repérage qui est proposé par BAREM, pour cela, cliquez sur ajouter un nouvel élément puis sélectionner ressources :
Lancer une recherche « repérage sur la sphère » en utilisant le filtre « exercice interactif ».
Il faudra choisir le module et les éléments à ajouter :
C’est à cette étape que l’intérêt de l’utilisation de cette ressource va émerger. En effet, dans BAREM, on peut modifier le paramétrage des grains afin de modifier le déroulement de la séquence et délivrer un message à la fin.
Il suffit de cliquer sur le crayon à coté du grain, en cliquant sur paramétrage, on peut modifier le comportement du parcours en fonction des réponses fournies. Ici, par exemple, je modifie le comportement des premières questions, en cas de mauvaise réponse, le module prend fin, ainsi les élèves ne peuvent pas répondre au hasard et tester toutes les solutions s’ils ne veulent pas perdre de temps puisqu’en cas de mauvaise réponse, ils recommencent tout le parcours. A la dernière question, je programme l’affichage de l’indice suivant.
Il suffit ensuite d’enregistrer le module et de créer une session afin de diffuser le module aux élèves.
Barem crée directement le QR-code, il n’y a plus qu’à le cacher dans la classe (dans mon cas j’utilise hp reveal et photo speak pour faire parler des mathématiciens qui révèlent la position des QR-code).
Il reste à dupliquer le module créé et à changer l’indice fourni aux élèves, ainsi on peut créer un escape game par équipe au sein d’un groupe classe dense, chaque groupe travaille ainsi les même notions ou des notions différentes mais la participation de chacun est indispensable pour faire avancer le jeu, on peut prévoir des moments de regroupements (les indices de chaque équipe étant indispensables pour débloquer un indice commun). On peut même envisager de modifier le module en direct pour faire passer une étape si une équipe prend du retard. On peut aussi, en utilisant Airdrop et l’application En Classe sur IPad, envoyer une épreuve supplémentaire à une équipe et bloquer la tablette pour empêcher l’équipe de se rendre à l’épreuve suivant.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
La BRNE offre ici un outil tout en un :
- Elle fournit l’exercice intéractif ;
- Elle crée le QR code de mise à disposition ;
- Elle permet de paramétrer le comportement et les messages rendus et donc d’animer l’escape game.
On peut ainsi créer des dizaines d’énigmes en seulement quelques clics.
BRNE Maths 3ème : Réviser la notion de Thalès pour le D.N.B
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Tactileo, Objectif DNB Mathématiques, mathématiques cycle 4 .
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : [Rebrevet] Thalès calcul de longueur
En attendant l'intégration de Tactiléo dans le GAR, pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre à l'adresse https://edu.tactileo.fr/kne/logon (vous pouvez créer un compte avec une adresse mail académique si vous ne possédez pas encore de compte).
Sur la page d’accueil vous cliquez sur Objectif DNB Mathématiques puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer Thalès calcul de longueur.
Modalités :
Le module de révision « clé en mains » contient 8 éléments, avec des exercices pour réviser le DNB permettant de calculer la longueur d’un segment en utilisant le théorème de Thalès.
Les vidéos (éléments 2 et 5) et la carte mentale ( élément 9 : carte D- 05) qu’il contient sont issues de BaREM.
Ce module peut s’effectuer de différentes manières selon l’entrée choisie par l’enseignant (voir les différentes possibilités en fin d’article dans la partie « plus value de la BRNE »).
J’ai choisi d’utiliser ce module en préparation d’une future interrogation avec mes élèves.
Dans cet objectif, les élèves ont pu le faire soit seul à la maison soit ils sont venus le faire lors de « Devoirs faits » .
Nous avons sur l’établissement un outil commun qui est mis en place, c’est la fiche de réussite dans le cadre de l’E.P.C.C (évaluation par contrat de confiance). Cette fiche est utile pour l’élève mais aussi pour les collègues qui ne sont pas professeur de mathématiques et qui participent à « devoirs faits ». Les objectifs, les compétences à travailler et les exercices à revoir sont spécifiés explicitement sur cette fiche.
Les 3èmes révisent ainsi en autonomie le calcul de longueur en utilisant le théorème de Thalès dans les configurations dites « classiques » et « papillons ».
Pour permettre aux élèves d’accéder à la ressource, il suffit de cliquer sur « Créer une session ».
Les élèves peuvent accéder à la session souhaitée de deux manières différentes.
Tout d’abord, nous pouvons leur donner le code de connexion généré lors de la création de session ( ici VKWB).
Ou bien, après avoir cliqué sur la zone « Accéder à cette session », un QR-code apparait, nous pouvons alors l’imprimer et leur fournir . Mais nous pouvons aussi mettre le lien d’accès qui est généré par la création de la session dans le cahier de texte (de MBN ou de Pronote).
Ce lien est du type: https://edu.tactileo.fr/go?code=VKWB
Si vous oubliez de copier le QR-code, vous pouvez le retrouver dans l’onglet mes ressources (barre de gauche sur la page d’accueil de BAREM).
Les élèves vont alors effectuer en autonomie les exercices auto corrigés ,visionner les 2 vidéos sur l’utilisation du théorème de Thalès et lire la carte mentale qui reprend les connaissances utiles.
Dans l’exercice ci-dessous, les élèves doivent compléter le texte à trous avec les étiquettes proposées. Pour faire disparaître le schéma qui gêne la visibilité, il faut cliquer sur les personnages en bas à droite de la page.
Si les élèves se trompent, une autocorrection immédiate est proposée et à la fin un bilan est fait.
Une carte mentale imprimable termine ce module et propose aussi une synthèse sur les autres notions utilisant le théorème de Thalès ici les triangles semblables et la réciproque du théorème de Thalès. Cette carte mentale résume les connaissances nécessaires sur le thème étudié.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Ce module « clé en main » permet de réviser la notion sur le théorème de Thalès afin résoudre des problèmes de géométrie plane et ainsi de calculer des longueurs données.
Les élèves obtiennent les résultats en temps réel et une autocorrection immédiate.
En utilisant ce module de la BRNE, les enseignants qui accompagnent les élèves lors du dispositif devoirs faits, ont accès à un cours, à des exemples clairs et auto corrigés.
Ce qui permet une meilleure continuité des apprentissages hors de la classe.De plus, ce module peut être utilisé de diverses manières avec les élèves :
- En séance de classe pour effectuer un bilan de séance à la suite d’une activité de recherche sur la notion de Thalès ;
- En classe inversée, pour travailler la notion en amont à la maison ;
- En révision à la maison pour aider les élèves pour leur futur devoir en classe (en autonomie) ou lors du dispositif « devoirs faits » dans l’établissement (avec le soutien d’enseignants encadrants le dispositif) ;
- En séance de classe avec des groupes de besoins différenciés, lors de l’accompagnement personnalisé, pour stabiliser des connaissances encore fragiles.
BRNE Maths 3ème : Classe inversée et parcours différenciés sur la notion de Thalès
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Barem mathématiques Cycle 4
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Parcours 6 ∙ Utiliser le théorème de Thalès pour calculer la longueur d’un segment
Pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre sur BAREM via le Médiacentre de l'ENT ou internet, puis entrer le nom du "parcours 6 : utiliser le théorème de Thalès dans l’outil de recherche".
Modalités :
Le parcours 6 contient une séquence complète permettant de calculer, de diverses manières, la longueur d’un segment en utilisant le théorème de Thalès.
Cette séquence peut s’effectuer sur 4 séances avec des modules vidéos à visionner par l ‘élève à la maison.
Le parcours propose de réaliser une évaluation diagnostique (un quiz interactif) sur les notions : «fractions, proportionnalité, calculs de longueur».
Les élèves traitent une activité d’introduction (imprimable depuis le parcours dans BAREM, une version Open-office est disponible et modifiable) dans laquelle ils émettent des conjectures sur la vraisemblance des égalités de rapport de longueurs dans les triangles étudiés dans le cas de la configuration dite « classique » de Thalès.
Puis ils regardent un premier module composé de la vidéo "Comment calculer la longueur d'un segment dans une configuration de Thalès ?", suivie d'un quiz d'évaluation.
J’ai, ensuite, transmis le code de la session Tactileo permettant de visionner le module vidéo et d’effectuer le quiz de test de compréhension. Il est très simple d’ouvrir une session pour les élèves depuis le module de BAREM (on cherche le module via l’outil de recherche, on clique dessus puis sur "créer une session").
Les élèves se sont donc connectés à la maison à la session 1 en passant soit par un Qrcode donné (si utilisation de tablette en classe) soit par l’ENT et le Médiacentre de l'ENT (quand Barem sera intégré dans le GAR) et ils ont répondu au quiz après avoir visionné la vidéo.
J’ai ensuite récupéré les résultats afin de constituer deux groupes de niveaux différents.
J’ai ensuite imprimé les deux fiches d’exercices différenciés (groupe 1 et groupe 2 modifiables) présentes dans le parcours et les élèves ont traité ces exercices à la séance suivante en classe.
J’ai terminé ma séance 2 avec un exercice de mise en commun G2-7 afin de mutualiser leurs réflexions.
J’ai gardé la même démarche décrite ci-dessus pour les séances 3 et 4.
Ainsi, les élèves ont traité une seconde activité d’introduction dans laquelle ils ont émis des conjectures sur la vraisemblance des égalités de rapport de longueurs dans le cas de la configuration de Thalès dite « papillon ».
Puis ils ont regardé un second module composé de la vidéo "Comment calculer la longueur d'un segment dans une configuration de Thalès en papillon ?", suivie d'un quiz d'évaluation.
J’ai, ensuite, transmis le code de la session Tactileo permettant de visionner le module vidéo et d’effectuer le quiz de test de compréhension.
Les élèves se sont donc connectés à la maison à la session 2 en passant soit par un Qrcode donné (si utilisation de tablette en classe) soit par le Médiacentre de l'ENT et ils ont répondu au quiz après avoir visionné la vidéo.
J’ai récupéré les résultats de cette deuxième session afin de constituer deux groupes de niveaux différents (voir la démarche un peu plus haut).
J’ai ensuite imprimé les deux fiches d’exercices différenciés (groupe 1 et groupe 2 modifiables) présentes dans le parcours et les élèves ont traité ces exercices à la dernière séance en classe.
J’ai terminé ma séance 4 avec un exercice de mise en commun G2-14 afin de mutualiser leurs réflexions.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Ce parcours permet d’utiliser le théorème de Thalès pour résoudre des problèmes de géométrie plane et ainsi de calculer des longueurs données.
En utilisant cet élément de la BRNE, on peut vérifier la compréhension de la notion utilisée très rapidement en demandant aux élèves de répondre à un quiz après avoir visionné une capsule vidéo.
On peut ainsi dès la deuxième séance adapter les exercices aux besoins des élèves en différenciant sans perdre de temps avec un diagnostique en début d’heure, et cela grâce aux deux séries d’exercices différenciés modifiables, imprimables et interchangeables en fonction des réussites des élèves en classe.
De plus, ce parcours permet de faire une expérience de la classe inversée sans avoir besoin de créer ses propres capsules vidéos et ses propres quiz interactifs.
Si la classe possède des tablettes, il est possible aussi de fournir des Qrcodes que les élèves peuvent flasher afin d’accéder directement aux ressources à utiliser. Dans ce cas, les élèves devront se connecter à leur compte Barem avec leur identifiant Tactileo.
BRNE Maths 3ème : Réviser l’algorithmique et la programmation avec Scratch
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Tactileo, Objectif DNB Mathématiques, mathématiques cycle 4 .
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : [RevBrevet] Algorithmique et programmation (d'après les DNB 2017-2018)
Pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre à l'adresse https://edu.tactileo.fr/kne/logon (vous pouvez créer un compte avec une adresse mail académique si vous ne possédez pas encore de compte) en attendant l'intégration de la BRNE dans le GAR et son accès simplifié via le Médiacentre de l'ENT (la BRNE est en phase d’intégration au moment de l’écriture de l’article).
Sur la page d’accueil, vous cliquez sur Objectif DNB Mathématiques puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer : ”Algorithmique et programmation” .
Modalités :
Ce module reprend des énoncés proposés dans des DNB passés et utilise le dictionnaire issu de BaREM.
Il s'inspire de questions posées lors des sujets de DNB 2017 et ceux de Pondichéry et de d'Amérique du Nord 2018.
Le module de révision « clé en mains » contient 12 éléments, avec des exercices ayant pour objectif la révision de la programmation et de l’algorithmique.J’ai choisi d’utiliser ce module en préparation d’un futur brevet blanc avec mes élèves.
Dans cet objectif, les élèves ont effectué ce module lors d’une séance de mathématiques en salle informatique. Si vous possédez des tablettes, il est possible d’effectuer le module sur tablette.
Les 3èmes révisent ainsi la programmation et l’algorithmique avec Scratch en semi-autonomie ou en autonomie.
Pour permettre aux élèves d’accéder à la ressource, il suffit de cliquer sur « Créer une session ». Ensuite, nous pouvons leur fournir le code accès à la session de diverses manières.
Les élèves peuvent accéder à la session souhaitée de deux manières différentes.
Tout d’abord, nous pouvons leur donner le code de connexion généré lors de la création de session ( ici 4JND).
Ou bien, après avoir cliqué sur la zone « Accéder à cette session », un QR-code apparait, nous pouvons alors l’imprimer et leur fournir . Mais nous pouvons aussi mettre le lien d’accès qui est généré par la création de la session dans le cahier de texte (de MBN ou de Pronote).
Ce lien est du type: https://edu.tactileo.fr/go?code=4JND
Si vous oubliez de copier le QR-code (ou le lien d’accès internet), vous pouvez les retrouver dans l’onglet « Mes ressources »(barre de gauche sur la page d’accueil de BAREM) ou bien dans « Résultats et suivi » . Vous sélectionnez alors « voir les résultats » et « Accéder à cette session »
Le module débute avec une définition de la programmation et de l’algorithmique qui est adapté aux élèves dyslexiques ou ayant un déficit visuel puisque les définitions peuvent-être adaptées soit avec une police particulière ou soit être oralisée.
Il s’ensuit une succession d’exercices interactifs auto corrigés extraits du DNB de 2017-2018. Les exercices utilisent le langage de programmation travaillé dans les programmes : « Scratch ».
Si les réponses données sont fausses, une autocorrection apparaît pour aider l’élève.
A la fin du module l’élève accède à son score, il peut alors dans ce cas revoir les réponses qu’il a fournit en cliquant sur la loupe au bout de l’exercice effectué.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Ce module « clé en main » permet de réviser de manière ludique, les notions de programmation et d’algorithmique.
Il est possible d’effectuer le module d’algorithmique et de programmation sur une tablette.
Les élèves obtiennent les résultats en temps réel avec une autocorrection immédiate. De plus, ils ont la possibilité, à la fin du module, de revoir les corrections et d’analyser leurs erreurs.
Ce module permet une différenciation des apprentissages au sein de la classe, lors d’activités avec des groupes de besoin.
Ainsi les élèvent peuvent accéder à une partie différenciée pour les élèves dyslexiques ou ceux qui sont déficients visuels.
BRNE Maths 6e : Tester la compréhension des quatre opérations et adapter un grain aux difficultés de certains élèves
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleBRNE utilisée : Neteduc cloud cycle 3
Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : grain prêt à l’emploi Quelle opération choisir ? et QCM créé avec l’outil netoutil (intégré à la BRNE).
Modalités :
J’utilise cette ressource en classe en début de séance lors d’une évaluation diagnostique sur la maîtrise du sens des 4 opérations.
J’utilise 3 supports différents afin d’adapter cette évaluation aux besoins de mes élèves.
Les élèves les plus à l’aise reçoivent la version papier sur laquelle ils doivent non-seulement choisir mais aussi effectuer les opérations afin de résoudre les problèmes.
Les élèves qui sont moins à l’aise en calcul effectuent le test sur tablette avec le grain Quelle opération choisir ? Pour cela, ils scannent le QR code collé dans leur cahier ce qui leur permet d’accéder très rapidement au grain sélectionné et personnalisé. Pour les élèves dyslexiques, j’ai utilisé l’outil Netoutil fourni avec la BRNE Neteduc cloud pour compléter le QCM par des consignes orales.Pour créer le QCM oralisé, il faut se connecter sur le site https://www.neteduc-cloud.fr/ puis dans le menu de droite, il faut sélectionner Ressources puis on clique sur le plus à côté de ressources et on sélectionne QCM.
Il suffit ensuite de sélectionner le type de questions souhaité.
Ici, je sélectionne texte et évaluation.
Il suffit ensuite d’ouvrir le grain quelle opération choisir ? et l’outil de création en parallèle à l’écran et d’effectuer des copier-coller.
En cliquant sur le haut-parleur, puis sur le micro, on peut alors enregistrer le texte oral correspondant à la question et aux réponses.
Il ne reste plus qu’à affecter ses ressources aux élèves ciblés.
Pour cela, dans le menu de droite, on clique sur le + de parcours, on ajoute deux pages et on ajoute les ressources sélectionnées ou créées.
Il faut ensuite cliquer sur parcours élèves afin d’affecter le parcours à la classe.
N’oubliez pas de cliquer sur valider.
On affecte ensuite chaque grain aux élèves concernés par un simple « cochage » de la case correspondante.
N’oubliez pas de rendre le parcours visible.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :
Grâce à cet outil, il est vraiment très simple de réaliser un diagnostic de la compréhension des opérations par les élèves de 6ème.
L’oralisation des consignes permet aux élèves en difficulté devant la lecture de dépasser cette barrière et ainsi d’évaluer réellement la maitrise des opérations et pas celle de la lecture.
L’activité papier permet de stimuler l’ensemble des élèves à la hauteur de leurs capacités.
