Catégorie : Lycée 4.0

Eduthèque Histoire 1ère : Le code de l’Indigénat

Dans: Histoire-Géographie, Lycée 4.0, Mise en oeuvre dans les établissements, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire 1ère : Le code de l’Indigénat (Première générale, Tronc commun)

  • Nom et prénom de l’auteur de l’article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : Première générale, tronc commun (adaptable pour la classe de 1ère technologique)
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Thème 3 (La Troisième République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial), chapitre 3 (Métropole et colonies), point de passage et d’ouverture (1887 – Le code de l’indigénat algérien est généralisé à toutes les colonies françaises).
  • Compétences travaillées :
    Savoir lire, comprendre et apprécier un document iconographique.
    Mettre un évènement en perspective.
    Conduire une argumentation historique
  • Nom de la ressource partenaire d’Eduthèque utilisée : Retronews

  • Source du document Eduthèque utilisé et lien URL :  
  • Le document est accessible :
     En streaming et en téléchargement.
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :

    Ce travail se place dans l’introduction de ce chapitre, pour faire le lien avec le chapitre 1 du Thème 3 (La mise en œuvre du projet républicain). L’objectif est de montrer en quoi ce texte entre en contradiction avec les valeurs portées par les Républicains en métropole. Le texte de loi est ici confronté avec un compte-rendu des débats et un article sur les conséquences de cette loi.
    Durée : 1h30.

    Document complémentaire : arrêté général sur les infractions de l’indigénat, préfecture d’Alger, 9 février 1875

    1ère étape :

    Les élèves prennent connaissances des documents et les identifient à l’aide d’une première série de questions.

    • Qu’est-ce qu’un code ?
    • Qui appelle-t-on « indigène » ?
    • Identifiez la source et la date des différents articles de presse.

    2ème étape :

    Mise en activité, à l’écrit, à partir des documents, pour construire des arguments.
    La classe est divisée en deux, entre « partisans » et « opposants » à cette loi. Les élèves produisent ensuite des arguments :

    • J’énonce mon idée
    • J’explique mon idée
    • J’illustre mon idée par un exemple précis.

    3ème étape :

    La mise en commun se fait au cours d’un débat argumenté en classe. Un rapporteur du débat est désigné en début de séance avec mon mission de consigner les différents arguments dans un tableau, déposé ensuite dans l’espace des classes de l’ENT.

    Prolongement possible : un exercice de type « Réponse à une question problématisée » dont le sujet pourrait être : les contradictions entre la politique coloniale de la III° République et les valeurs dont elle est porteuse.

  • Bilan de la séance :
    Cette séance a plutôt bien répondu à mes attentes et aux objectifs fixés. Les élèves ont joué le jeu et la rédaction d’arguments puis leur échange lors du débat a pu être réalisé sans difficultés particulières. Cette séance, qui combine écrit et oral, permet d’approfondir la nation d’argumentation, tant sur la forme (où l’oralité est un plus pour beaucoup d’élève de la classe), que sur le fond. Néanmoins, il faudra sans doute différencier davantage, car la lecture des différents documents a pris plus de temps que prévu pour certains (réaliser des coupes dans les documents ? Travail plus collaboratif ?).

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource :
    Cette ressource s’est révélée particulièrement pertinente pour cette séance. Il est toutefois plus pertinent de faire télécharger les unes de presse par les élèves, sur leur ordinateur. La navigation sur la page gagne beaucoup en simplicité et en maniabilité. C’est aussi un plus, par rapport à l’utilisation du manuel (si elles sont présentes) ou d’une photocopie. Avec ces reproductions de qualité, la possibilité pour chaque élève de zoomer sur les détails permet de réaliser un travail plus individualisé et plus différencié, au rythme et selon les besoins de chacun. Les commentaires permettent également de guider les élèves le plus en difficulté dans la recherche d’informations.

Eduthèque Géographie 1ère : Amazon, une diversification des espaces et des acteurs de la production

Dans: Histoire-Géographie, Lycée 4.0, Mise en oeuvre dans les établissements, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Géographie 1ère : Amazon, une diversification des espaces et des acteurs de la production (Première générale, Tronc commun)

  • Nom et prénom de l’auteur de l’article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : Première générale, tronc commun (adaptable pour la classe de 1ère technologique)
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Thème 2     (Les espaces de production dans le monde : une diversité croissante.). « Les chaînes et les réseaux de production sont, dans une large mesure, organisés par les entreprises internationales, mais l’implantation des unités productives dépend également d’autres acteurs – notamment publics –, des savoir-faire, des coûts de main d’œuvre ou encore des atouts des différents territoires » (BO spécial n°1, 22 janvier 2019).
  • Compétences travaillées :
    Savoir lire, comprendre et apprécier un document iconographique, un document vidéo.
    Construire une argumentation en géographie.
  • Nom de la ressource partenaire d’Eduthèque utilisée : Lumni
  • Source du document Eduthèque utilisé et lien URL :  

     

  • Le document est accessible :
     En streaming et en téléchargement.
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :

    Ce travail s’insère dans une partie consacrée à identifier les caractéristiques d’une chaîne de valeur ajoutée et d’identifier les logiques d’implantations des entreprises.

    Durée : 25 minutes, correction et mise en perspective incluse.

    Vidéo téléchargée, cartes des entrepôts Amazon dans le monde et en France (document complémentaire) et questionnaire déposés dans l’espace des classes de l’ENT

    Les élèves sont mis en activité, par deux (groupes constitués en amont). Ils utilisent leur ordinateur portable, avec écouteurs, ce qui leur permet de travailler à leur rythme, en revenant au besoin sur un passage des vidéos.
    Les élèves prennent connaissances des différents documents et les identifient (nature, source…).

    Mise en activité, à l’écrit, à partir des documents (photographies + vidéos) et du questionnaire suivant :

    • Dans quel type de pays Amazon est-il le plus fortement implanté ?
    • A partir de l’exemple français, quels sont les critères qui ont incité Amazon à s’installer à Chalon-sur-Saône ?
    • Décrivez les installations réalisées par cette entreprise. Quels autres acteurs sont également intervenus ?
    • Quelles sont les conséquences de cette installation ?

    Les réponses aux questions sont alors utilisées par les élèves pour construire un paragraphe de réponse à une question problématisée (en utilisant, par exemple, pour les lycées 4.0, un éditeur de texte collaboratif)

     

     

  • Bilan de la séance :

    Cette séquence a répondu à mes attentes et aux objectifs fixés, dans un temps de réalisation conforme à ce qui était prévu. Inscrit plus tard dans l’année, les élèves ont déjà acquis certaines habitudes et certaines méthodes de travail, ce qui a rendu le travail plus efficace.

    Le travail d’exploitation des documents n’a pas rencontré de problèmes particuliers et l’utilisation d’un éditeur de texte collaboratif, pour cet exercice, s’est révélé plutôt efficace. Cet exercice a permis d’approfondir la méthodologie de la Réponse à question problématisée, en insistant sur le développement d’un exemple précis et localisé pour illustrer un argument.

     

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource, etc. :

     Cette ressource, même si elle a un peu vieillie pour un cours de géographie (notamment dans la qualité des images), reste néanmoins d’actualité (installation prochaine d’un entrepôt Amazon à Metz avec sensiblement les mêmes problématiques) et permet aux élèves de mettre des images concrètes sur des notions géographiques, ici les espaces de production et la logique d’implantation d’une FTN.

    Le travail à partir de la seule vidéo téléchargée (sans le commentaire à côté) permet également un réel travail sur le document et conduit les élèves à s’interroger sur les choix dans la réalisation du reportage (avec la confrontation avec le document complémentaire).

    Enfin, le support vidéo, utilisé individuellement par chaque élève (plutôt qu’un visionnage global avec vidéoprojecteur pour toute la classe) permet aux élèves de prendre des notes à leur rythme, pour certains en mettant la vidéo sur pause, en revenant sur un passage…

Utiliser La Quizinière pour évaluer les élèves en classe de langue vivante au lycée

Dans: Autres ressources institutionnelles, Lycée 4.0, Ressources dans les disciplines, Ressources gratuites, Ressources numériques et disciplines

Utiliser La Quizinière pour évaluer les élèves en classe de langue vivante au lycée.

  • Nom et prénom de l’auteure  de l’article : GIACOMELLI Charlotte
  • Discipline : Italien
  • Niveau concerné : Classe de première
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Axe 3 : Art et pouvoir – Le Street art
  • Compétence travaillée : Production orale en continu
  • Outil / service / ressource / évolution Lycée 4.0. présenté(e) : Quizinière, outil développé par le Réseau Canopé : https://www.quiziniere.com/

    Pour créer et éditer des activités, le professeur se connecte en cliquant sur « Espace enseignant » à droite.

    Pour accéder à l’activité, l’élève entre le code donné par le professeur dans la zone de saisie « code de l’exercice » dans l’encadré de gauche.

  • Pré-requis :
    Les élèves ont abordé la thématique du Street art grâce à divers documents (articles, images, vidéo). Ils connaissent l’artiste Cibo, sa méthode et l’objectif de ses œuvres, ils ont commenté certaines d’entre elles. Ils connaissent donc le vocabulaire relatif au Street art et à la nourriture (le thème principal de Cibo), ainsi que les connecteurs tels que « prima », « dopo », « dopodiché », « infine »… Ils sont en mesure d’identifier et de commenter l’engagement d’un artiste.
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
    Il s’agit d’une activité d’évaluation de production orale en continu. Les élèves disposent d’un ordinateur ou d’une tablette et d’une connexion internet. Ils peuvent utiliser un casque/micro afin de faciliter l’enregistrement et d’atténuer les sons « extérieurs » (la voix des camarades qui s’enregistrent).
    On veillera à bien espacer les élèves, dans la mesure du réalisable.

    Les élèves entrent le « code de l’exercice » sur le site www.quiziniere.com et accèdent à l’évaluation.

    Voici un extrait :

    Les élèves doivent commenter l’image. Ils disposent d’un encadré dans lequel ils peuvent taper quelques notes pour préparer leur commentaire oral (c’est facultatif et aucune phrase ne doit être rédigée dans cet encadré). Les notes ne sont pas évaluées, elles sont seulement un appui pour l’organisation du commentaire oral.

    Pour s’enregistrer, il suffit de cliquer sur « enregistrement », le site dispose de son propre outil d’enregistrement. On peut réécouter pour vérifier, effacer et recommencer.

    Une fois validé, l’enregistrement est directement intégré au formulaire :

    Après avoir complété toutes les activités, les élèves doivent inscrire leur « pseudo » (leur prénom avec la première lettre du nom de famille par exemple) puis cliquer sur « envoi de la copie », en haut à droite de l’écran.

  • Bilan de la séance 

    Points positifs :

    • Facilité de la prise en main et de l’appropriation de l’outil par les élèves. Le formulaire est clair et la manipulation est simple.
    • Possibilité d’adapter les activités selon les difficultés / facilités des élèves.
    • Possibilité de varier les documents (image, vidéo, texte…) et les activités sur le formulaire (QCM, production de l’écrit, de l’oral, activité de vocabulaire…).
    • Favorisation de l’autonomie des élèves.
    • Les élèves intègrent le procédé très vite, et la mise en activité est quasiment immédiate.
    • Une fois la copie envoyée, l’élève reçoit un « code copie » qui lui permet de visualiser sa copie corrigée et annotée dès qu’elle est en ligne, sur smartphone, tablette ou ordinateur.

    Points négatifs :

    • La gestion de l’espace de classe peut être une difficulté. Si les élèves sont trop nombreux ils risquent de « parasiter » l’enregistrement de leurs camarades.
    • L’outil nécessite une connexion internet assez stable, à la fois pour accéder à l’activité et pour envoyer la copie. Si la connexion est interrompue, l’élève peut continuer à remplir le formulaire, mais il est impératif que la connexion soit rétablie pour pouvoir envoyer la copie.
    • Si l’élève ferme la fenêtre du formulaire avant d’avoir envoyé sa copie, il perd ses réponses. Il n’y a pas d’enregistrement intermédiaire des réponses possible. Il devra recommencer l’évaluation / l’activité. De la même manière, une fois la copie envoyée, l’élève ne peut y revenir pour la modifier. Une fenêtre d’avertissement l’en informe avant de rendre définitivement sa copie.
  • Plus-value de l’organisation en lycée 4.0 vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource... :

    Les possibilités sont multiples grâce à cet outil. Dans le cas exposé il s’agit d’une production orale en interaction, mais il est possible de demander une production écrite voire de laisser le choix à l’élève entre l’une ou l’autre des activités langagières. Cela permet de différencier et d’adapter l’évaluation en vue de la réussite de tous les élèves. La possibilité du choix entre deux activités langagières est particulièrement intéressante pour les élèves en difficulté ou les élèves qui ont besoin d’aménagements pédagogiques dans le cadre d’un PAP (élèves dyslexiques, ou déficients visuels par exemple).

    Lors de la conception de l’activité, le professeur définit une période durant laquelle l’activité est « ouverte » : elle peut être faite en classe ou la maison, selon le créneau établi. Une fois la période terminée, les élèves ne peuvent plus accéder à l’activité, ce qui permet d’éviter les devoirs rendus en retard et ainsi, pour le professeur, d’optimiser son organisation des corrections et des remédiations.

    Les copies sont accessibles via le site, elles sont consultables et on peut les corriger / les annoter sur ordinateur, tablette et smartphone.

    Enfin, l’outil peut être auto-correctif selon l’activité (QCM, texte à trous…). L’autocorrection et la correction sont exprimées en pourcentage, pour faciliter l’évaluation par compétence. Chaque activité du formulaire peut également être corrigée et notée manuellement, comme dans l’exemple ci-dessous :

Lycées 4.0 : Galerie virtuelle

Dans: Arts plastiques, Contenus par discipline, Lycée 4.0, Ressources numériques et disciplines

Lycées 4.0 : Galerie virtuelle. Création d’une galerie virtuelle sur Artsteps pour questionner la notion de présentation des œuvres, la scénographie.

  • Noms et prénoms des auteurs de l’article :
    Groupe TraAM arts plastiques
    Michel HOUPERT
  • Discipline : Arts plastiques
  • Niveau concerné :
    Travail effectué en cycle 4, classe de troisième, transférable en l’état au lycée
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    • Expérimenter des projets et dispositifs visant la diffusion des travaux des élèves à l’heure du numérique
    • Images : réalité/fiction : La conception, la production et la diffusion de l'œuvre plastique à l'ère du numérique
    • La présentation de l'œuvre : les dispositifs de présentation
  • Compétences travaillées :
    • Arts plastiques : Recourir à des outils numériques de captation et de réalisation
      Expérimenter l’espace de l’œuvre et l’espace architectural du musée de façon sensible : se déplacer, se repérer, se mettre en scène
  • Outil / service / ressource / évolution Lycée 4.0. présenté(e) :
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
    Dans une classe de 3eme, les élèves sont en salle informatique dans laquelle 14 postes sont à disposition, les élèves se mettent par 2.
    Ils accèdent au site avec l’adresse mail de l’enseignant et un code commun à tous.
    Ils doivent concevoir une exposition sur le thème de leur présentation orale au DNB.
    Ils doivent questionner :
    - l’organisation de l’espace muséal
    - les couleurs des espaces créés
    - les informations données, la manière dont elles sont données
    - le choix du parcours
  • Bilan de la séance
    Points positifs :
    -     Le site est ergonomique et facile d’accès pour les élèves qui se l’approprient assez facilement. Ils ont la possibilité de poursuivre leurs productions hors temps de classe.
    - Les rendus sont « efficaces » rapidement.
    - Il est l’occasion d’aborder la question d’échelle des œuvres, de parcours muséographique.
    - Il pourrait être une alternative au diaporama car il permet d’intégrer des informations accompagnant les images et de créer des étapes dans la circulation du musée.

    Points négatifs :
    -     Le site ne fonctionne pas sur Internet Explorer.
    - On peut rencontrer des difficultés contraignantes lorsque le parc informatique fonctionne en réseau.
    - Les espaces créés peuvent paraître figés voire standardisés, les murs ne fonctionnant qu’en angle droit.
    - L’intégration de volumes est complexe, l’option la plus facile étant de trouver des images 3D dans des banques d’images

  • Illustrations explicatives : plusieurs captures d’écran, photos d’élèves au travail, vidéos…
    Captures d’écran de galeries réalisées par les élèves :

Lycée 4.0 : « Ma visite en un éclair »

Dans: Arts plastiques, Contenus par discipline, Lycée 4.0, Ressources numériques et disciplines

Lycée 4.0 : Les outils numériques pour rendre compte de la visite d’un lieu de diffusion ou de conservation artistique « Ma visite en un éclair »

  • Noms et prénoms des auteurs de l’article :
    Groupe TraAM Histoire des arts, Corinne HUGAIN
    IAN arts plastiques Michel HOUPERT
  • Discipline :
    Arts plastiques, Education musicale, documentation
  • Niveau concerné :
    Travail effectué en cycle 4, classe de troisième, transférable en l’état au lycée
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Découverte et appropriation de certaines œuvres en réalisant une médiation numérique, dans le cadre de projets interdisciplinaires, destinée à être mise à disposition d’autres publics.
  • Compétences travaillées :
    - Arts plastiques : Recourir à des outils numériques de captation et de réalisation / Expérimenter l’espace de l’œuvre et l’espace architectural du musée de façon sensible : se déplacer, se repérer, se mettre en scène
    - Éducation musicale : réaliser des projets de création - utiliser des outils numériques simples pour capter les sons, les manipuler les organiser dans le temps ; Écouter, comparer - interaction avec les autres domaines artistiques, environnement sonore.
    - Documentation : Savoir mener une recherche (recherche documentaire complémentaire) ; droit de l’image, droits d’auteurs.
  • Outil / service / ressource / évolution Lycée 4.0. présenté(e) :
    Appareils photos / smartphone / enregistreur type Zoom - Application Gif me ou Windows Movie Maker – Audacity, mise en ligne sur l’ENT
  • Pré-requis :
    Travail effectué en amont, connaissances/compétences requises en amont…
    Manipulation des fonctions audio photo et vidéo des équipements numériques et smartphones
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
    Visite au Musée départemental d’art ancien et contemporain d’Épinal : les élèves, répartis en groupes, parcourent le lieu et choisissent 3 œuvres qui les interpellent par étage. Ils réalisent des photographies des œuvres en entier, des détails, se mettent en scène devant les œuvres, réalisent des croquis, prennent des notes, se repèrent sur un plan dans le but de proposer leur parcours idéal de visite à d’autres élèves. Captation sonore (commentaires d’élèves, bruits ambiants).

    Les élèves réalisent une courte animation rendant compte de leur visite personnelle et de leurs choix afin de donner à d’autres élèves l’envie d’aller au musée.

    Diffusion du travail au C.D.I. et dans la structure culturelle partenaire.

     

  • Bilan de la séance :

    Les élèves s’approprient plus volontiers le lieu visité, ils travaillent avec plaisir en utilisant leurs smartphones, ils constatent que les compétences extra scolaires qu’ils peuvent avoir autour de leur smartphone peuvent être utiles et mise en valeur dans un cadre scolaire.

     

  • Illustrations explicatives : plusieurs captures d’écran, photos d’élèves au travail, vidéos…

    Extrait d’un livret de médiation réalisé par un élève :

    Images issues de vidéos réalisées par les élèves :

  •  Documents d’accompagnement  Extrait d’un tutoriel GIF ME