Catégorie : Histoire-Géographie

Eduthèque Histoire 1ère : Le code de l’Indigénat

Dans: Histoire-Géographie, Lycée 4.0, Mise en oeuvre dans les établissements, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire 1ère : Le code de l’Indigénat (Première générale, Tronc commun)

  • Nom et prénom de l’auteur de l’article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : Première générale, tronc commun (adaptable pour la classe de 1ère technologique)
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Thème 3 (La Troisième République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial), chapitre 3 (Métropole et colonies), point de passage et d’ouverture (1887 – Le code de l’indigénat algérien est généralisé à toutes les colonies françaises).
  • Compétences travaillées :
    Savoir lire, comprendre et apprécier un document iconographique.
    Mettre un évènement en perspective.
    Conduire une argumentation historique
  • Nom de la ressource partenaire d’Eduthèque utilisée : Retronews

  • Source du document Eduthèque utilisé et lien URL :  
  • Le document est accessible :
     En streaming et en téléchargement.
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :

    Ce travail se place dans l’introduction de ce chapitre, pour faire le lien avec le chapitre 1 du Thème 3 (La mise en œuvre du projet républicain). L’objectif est de montrer en quoi ce texte entre en contradiction avec les valeurs portées par les Républicains en métropole. Le texte de loi est ici confronté avec un compte-rendu des débats et un article sur les conséquences de cette loi.
    Durée : 1h30.

    Document complémentaire : arrêté général sur les infractions de l’indigénat, préfecture d’Alger, 9 février 1875

    1ère étape :

    Les élèves prennent connaissances des documents et les identifient à l’aide d’une première série de questions.

    • Qu’est-ce qu’un code ?
    • Qui appelle-t-on « indigène » ?
    • Identifiez la source et la date des différents articles de presse.

    2ème étape :

    Mise en activité, à l’écrit, à partir des documents, pour construire des arguments.
    La classe est divisée en deux, entre « partisans » et « opposants » à cette loi. Les élèves produisent ensuite des arguments :

    • J’énonce mon idée
    • J’explique mon idée
    • J’illustre mon idée par un exemple précis.

    3ème étape :

    La mise en commun se fait au cours d’un débat argumenté en classe. Un rapporteur du débat est désigné en début de séance avec mon mission de consigner les différents arguments dans un tableau, déposé ensuite dans l’espace des classes de l’ENT.

    Prolongement possible : un exercice de type « Réponse à une question problématisée » dont le sujet pourrait être : les contradictions entre la politique coloniale de la III° République et les valeurs dont elle est porteuse.

  • Bilan de la séance :
    Cette séance a plutôt bien répondu à mes attentes et aux objectifs fixés. Les élèves ont joué le jeu et la rédaction d’arguments puis leur échange lors du débat a pu être réalisé sans difficultés particulières. Cette séance, qui combine écrit et oral, permet d’approfondir la nation d’argumentation, tant sur la forme (où l’oralité est un plus pour beaucoup d’élève de la classe), que sur le fond. Néanmoins, il faudra sans doute différencier davantage, car la lecture des différents documents a pris plus de temps que prévu pour certains (réaliser des coupes dans les documents ? Travail plus collaboratif ?).

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource :
    Cette ressource s’est révélée particulièrement pertinente pour cette séance. Il est toutefois plus pertinent de faire télécharger les unes de presse par les élèves, sur leur ordinateur. La navigation sur la page gagne beaucoup en simplicité et en maniabilité. C’est aussi un plus, par rapport à l’utilisation du manuel (si elles sont présentes) ou d’une photocopie. Avec ces reproductions de qualité, la possibilité pour chaque élève de zoomer sur les détails permet de réaliser un travail plus individualisé et plus différencié, au rythme et selon les besoins de chacun. Les commentaires permettent également de guider les élèves le plus en difficulté dans la recherche d’informations.

Eduthèque Géographie 1ère : Amazon, une diversification des espaces et des acteurs de la production

Dans: Histoire-Géographie, Lycée 4.0, Mise en oeuvre dans les établissements, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Géographie 1ère : Amazon, une diversification des espaces et des acteurs de la production (Première générale, Tronc commun)

  • Nom et prénom de l’auteur de l’article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : Première générale, tronc commun (adaptable pour la classe de 1ère technologique)
  • Objectif pédagogique / élément du programme concerné :
    Thème 2     (Les espaces de production dans le monde : une diversité croissante.). « Les chaînes et les réseaux de production sont, dans une large mesure, organisés par les entreprises internationales, mais l’implantation des unités productives dépend également d’autres acteurs – notamment publics –, des savoir-faire, des coûts de main d’œuvre ou encore des atouts des différents territoires » (BO spécial n°1, 22 janvier 2019).
  • Compétences travaillées :
    Savoir lire, comprendre et apprécier un document iconographique, un document vidéo.
    Construire une argumentation en géographie.
  • Nom de la ressource partenaire d’Eduthèque utilisée : Lumni
  • Source du document Eduthèque utilisé et lien URL :  

     

  • Le document est accessible :
     En streaming et en téléchargement.
  • Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :

    Ce travail s’insère dans une partie consacrée à identifier les caractéristiques d’une chaîne de valeur ajoutée et d’identifier les logiques d’implantations des entreprises.

    Durée : 25 minutes, correction et mise en perspective incluse.

    Vidéo téléchargée, cartes des entrepôts Amazon dans le monde et en France (document complémentaire) et questionnaire déposés dans l’espace des classes de l’ENT

    Les élèves sont mis en activité, par deux (groupes constitués en amont). Ils utilisent leur ordinateur portable, avec écouteurs, ce qui leur permet de travailler à leur rythme, en revenant au besoin sur un passage des vidéos.
    Les élèves prennent connaissances des différents documents et les identifient (nature, source…).

    Mise en activité, à l’écrit, à partir des documents (photographies + vidéos) et du questionnaire suivant :

    • Dans quel type de pays Amazon est-il le plus fortement implanté ?
    • A partir de l’exemple français, quels sont les critères qui ont incité Amazon à s’installer à Chalon-sur-Saône ?
    • Décrivez les installations réalisées par cette entreprise. Quels autres acteurs sont également intervenus ?
    • Quelles sont les conséquences de cette installation ?

    Les réponses aux questions sont alors utilisées par les élèves pour construire un paragraphe de réponse à une question problématisée (en utilisant, par exemple, pour les lycées 4.0, un éditeur de texte collaboratif)

     

     

  • Bilan de la séance :

    Cette séquence a répondu à mes attentes et aux objectifs fixés, dans un temps de réalisation conforme à ce qui était prévu. Inscrit plus tard dans l’année, les élèves ont déjà acquis certaines habitudes et certaines méthodes de travail, ce qui a rendu le travail plus efficace.

    Le travail d’exploitation des documents n’a pas rencontré de problèmes particuliers et l’utilisation d’un éditeur de texte collaboratif, pour cet exercice, s’est révélé plutôt efficace. Cet exercice a permis d’approfondir la méthodologie de la Réponse à question problématisée, en insistant sur le développement d’un exemple précis et localisé pour illustrer un argument.

     

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource, etc. :

     Cette ressource, même si elle a un peu vieillie pour un cours de géographie (notamment dans la qualité des images), reste néanmoins d’actualité (installation prochaine d’un entrepôt Amazon à Metz avec sensiblement les mêmes problématiques) et permet aux élèves de mettre des images concrètes sur des notions géographiques, ici les espaces de production et la logique d’implantation d’une FTN.

    Le travail à partir de la seule vidéo téléchargée (sans le commentaire à côté) permet également un réel travail sur le document et conduit les élèves à s’interroger sur les choix dans la réalisation du reportage (avec la confrontation avec le document complémentaire).

    Enfin, le support vidéo, utilisé individuellement par chaque élève (plutôt qu’un visionnage global avec vidéoprojecteur pour toute la classe) permet aux élèves de prendre des notes à leur rythme, pour certains en mettant la vidéo sur pause, en revenant sur un passage…

Eduthèque Histoire, 2de : La Méditerranée antique, les empreintes grecques

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire, 2de : La Méditerranée antique, les empreintes grecques, à partir du documentaire « les secrets du Parthénon »

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : 2de générale et technologique
  • Objectifs disciplinaires :
    Thème 1 (LE MONDE MÉDITERRANÉEN : EMPREINTES DE L’ANTIQUITÉ ET DU MOYEN ÂGE), chapitre 1 (La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines). Il s’agit ici de « distinguer des temps, des figures et des constructions politiques ayant servi de référence dans les périodes ultérieures » (BO spécial n°1, 22 janvier 2019)
  • Compétence travaillée et/ou domaine du socle commun :
    • Mettre un événement ou une figure en perspective
    • Employer les notions et le lexique acquis en histoire à bon escient
    • Prendre des notes de façon efficiente
  • Nom et logo des ressources partenaires d’Eduthèque utilisées : Lumni accessible via le Médiacentre de l'ENT.

  • Source des documents Eduthèque utilisés et lien URL :
    Les secrets du Parthénon, 
    https://enseignants.lumni.fr/fiche-media/00000003370/les-secrets-du-parthenon.html?ticket=ST-139848-GBKLyGyFsr0rfO3vIuau-cas.eduthequedev.cndp.lan
    Utilisation d'un extrait qui débute à 9’20’’.
  • Les documents sont accessibles :
    ☒En streaming (uniquement depuis le site)
    ☒En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
  • Pré-requis :  maîtrise des notions travaillées en amont (démocratie, thalassocratie)
  • Modalité :

    Ce travail clôt la partie consacrée à la Grèce Antique ; le point de passage et d’ouverture (PPO) sur Périclès a déjà été traité, de même que l’impérialisme et le fonctionnement de la démocratie athénienne. Cette dernière partie est consacrée aux empreintes grecques, aux héritages civilisationnels permettant de mieux comprendre l’Europe moderne.

    Durée : 30 minutes, correction et mise en perspective incluse.

    Les élèves sont mis en activité, par deux, à partir de la vidéo et d’un questionnaire (groupes constitués en amont). Ils utilisent leur ordinateur portable, avec écouteurs, ce qui leur permet de travailler à leur rythme, en revenant au besoin sur un passage de la vidéo.

    Questions :

    • Identifier le document et sa source
    • Rappelez le contexte de l’édification du Parthénon
    • Décrivez le Parthénon et l’ensemble architectural qui l’entoure.
    • L’historienne Jacqueline de Romilly, interviewée dans le film, affirme que « la vie intellectuelle et artistique venait se concentrer à Athènes ». Justifiez cette affirmation en montrant qu’Athènes a vu naître et/ou s’épanouir de nombreuses disciplines.
    • En quoi le Parthénon est-il alors un symbole de la civilisation occidentale ?

     

     

  • Bilan de la séance :

    Cette séquence a globalement répondu à mes attentes et aux objectifs fixés, malgré un temps de réalisation plus long que prévu (plutôt 45 minutes que 30…), en grande partie à cause d’un temps de réponse assez long au moment d’ouvrir la vidéo en streaming.

    Le rythme de la vidéo, pas trop rapide, a permis à une grande majorité des élèves de prendre leurs notes « en direct » et de façon plutôt efficace.

    Néanmoins, la dernière question a également posé problème aux élèves, sans doute trop vague pour un début de seconde. Les explications orales fournies ont permis d’éclaircir le propos, mais il faudra veiller soit à la reformuler, soit à prévoir des explications complémentaires sur cette question.

     

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource, etc. :

     Cette ressource est intéressante car elle offre des supports variés (traces archéologiques, reconstitution, interview d’une historienne) dans un langage accessible pour des élèves entrant en seconde, finalement comme devrait l’être tout bon manuel numérique… L’extrait sélectionné est suffisamment attrayant pour qu’une moitié des élèves de la classe ait spontanément regardé la suite à la maison.

    De plus, la concordance avec les nouveaux programmes est suffisamment développée pour qu’elle puisse être utilisée dans la vérification de l’acquisition des notions essentielles à ce chapitre, ou alors éventuellement en amont, comme accroche.

    Enfin, le support vidéo, utilisé individuellement par chaque élève (plutôt qu’un visionnage global avec vidéoprojecteur pour toute la classe) permet aux élèves de prendre des notes à leur rythme, pour certains en mettant la vidéo sur pause, en revenant sur un passage…

     

     

  • Illustrations explicatives : plusieurs captures d’écran, photos, vidéos…

     

     

Eduthèque EMC CM1-CM2 : Séparation des pouvoirs

Dans: EMC, Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque EMC CM1-CM2 : Séparation des pouvoirs

  • Description de l’activité :

    1 Situation de départ
    Présenter la fiche de travail 1.
    Expliquer qu’individuellement il faudra prendre des notes pour répondre au QCM (travail individuel) à partir de 2 vidéos, donc tous les éléments demandés ne seront pas dans une seule et même vidéo.
    Présentation de la vidéo 2.

    2 Situation de recherche
    Constitution de groupe et harmonisation des réponses.
    Présentation de la vidéo 1.
    Les élèves renseignent leur QCM en s’entraidant.
    Présentation la frise chronologique.
    Les élèves complètent la frise

    3 Mise en commun
    Revoir les 2 vidéos et corriger tout en apportant des éclaircissements sur la notion de pouvoir et de s’assurer que leurs principales soient identifiées et comprises

    4 Application
    Rédaction d’une trace écrite en prenant appui sur les documents produits voire un apport de documents iconographiques issus de la Bnf.

     

Eduthèque Histoire, 1ère technologique : le 10 août 1792

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire, 1ère technologique : le 10 août 1792

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : 1ère technologique
  • Objectifs disciplinaires :
    Thème 1 (L’Europe bouleversée par la Révolution française), sujet d’étude (10 août 1792 : la chute de la monarchie et le basculement vers une république révolutionnaire).
  • Compétence travaillée et/ou domaine du socle commun :
    • Savoir lire, comprendre et apprécier un document iconographique.
    • Mettre un évènement en perspective
  • Nom et logo des ressources partenaires d’Eduthèque utilisées : Château de Versailles et L'Histoire par l'image accessibles via la plateforme Eduthèque.
  • Source des documents Eduthèque utilisés et lien URL :
    - Château de Versailles, La prise des Tuileries, 10 août 1792, http://ressources.chateauversailles.fr/ressources-pedagogiques/edutheque/La-prise-des-Tuileries-10-aout-1792
    - L’histoire par l’image, 10 AOÛT 1792 - DE LA MONARCHIE CONSTITUTIONNELLE À LA RÉPUBLIQUE, https://histoire-image.org/node/6056
  • Les documents sont accessibles :
    ☒En streaming (uniquement depuis le site)
  • Modalité :
    Ce travail trouve sa place au cœur du sujet d’étude de ce premier chapitre de l’année. Après une première étape consacrée à la contextualisation du 10 août 1792, les élèves étudient cette journée révolutionnaire proprement dite à partir des deux documents.

    Durée : 55 minutes + rédaction de synthèse à la maison.

    La classe est divisée en deux : chaque moitié de classe (A et B) étudie un document, à partir d’un questionnaire identique pour les deux documents. Les élèves sont mis en activité, ils peuvent effectuer ce travail par groupe de deux. Ils utilisent leur ordinateur portable.

    Les élèves prennent connaissances de leur document et l’identifie (auteur, nature, source…).

    Mise en activité, à l’écrit, à partir du document, des animations et des commentaires de chaque site, et du questionnaire suivant, placé dans un tableau pour rendre la mise en commun plus facile :

    • Où se déroule la scène représentée sur le tableau/gravure ? Dans quelle ville ? Utilisez Internet pour situer de manière précise ce lieu (quartier, à proximité de…).
    • Décrivez le plus précisément possible (servez-vous des animations, agrandissements, commentaires…) la scène représentée.
    • Repérez et nommez les différents acteurs de cette scène (là encore, servez-vous des animations, agrandissements, commentaires…). Quel est l’état d’esprit de chacun d’eux ?
    • Montrez comment le document exprime la violence des revendications des insurgés.
    • Expliquez comment ce document illustre la fin du règne de Louis XVI.

    La mise en commun se fait d’abord entre pairs, chaque élève du groupe A est associé à un élève du groupe B. Un travail de rédaction de synthèse est donné à faire pour la séance suivante pour valider l’acquisition des repères et des notions.

     

     

  • Bilan de la séance :

    Cette séquence a dans l’ensemble répondu à mes attentes et aux objectifs fixés. Cependant, si les premières questions, essentiellement descriptives, ont été correctement traitées par l’ensemble des élèves, les dernières, plus analytiques, ont eu des réponses plus disparates. Il faudra sans doute différencier davantage, soit dans la constitution initiale des groupes, soit par un questionnement plus directif pour les élèves plus en difficultés.

    L’organisation matérielle s’est révélée positive, avec une classe composée d’élèves intéressés et actifs, mais qui ont plus de difficultés dans le passage à l’écrit. La démarche proposée, avec une partie en travail collaboratif, a permis une mise en route rapide et un travail efficace ; de plus, elle oblige les élèves à mettre des mots sur des images (plutôt que de recopier banalement des passages d’un texte) pour répondre à la consigne, ce qui donne l’occasion de travailler sur la maîtrise de l’écrit.

     

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource : 

    Ces deux ressources offrent indéniablement un plus, par rapport à l’utilisation du manuel (si elles sont présentes) ou d’une photocopie. Avec ces deux reproductions de qualité, la possibilité pour chaque élève de zoomer sur les détails, d’utiliser les animations proposées pour isoler et identifier les personnages, de prendre connaissance des informations complémentaires permet de réaliser un travail plus individualisé et plus différencié, au rythme et selon les besoins de chacun. Petit bémol toutefois, certaines informations complémentaires sont sans doute trop riches pour des élèves de première technologique et ont pu entraîner de la confusion.

  • Illustrations explicatives :

Eduthèque Géographie 1ère : Des territoires métropolitains marqués par la mondialisation

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Géographie 1ère : Des territoires métropolitains marqués par la mondialisation (Première générale, Tronc commun)

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : BELIN David
  • Discipline : Histoire-Géographie
  • Niveau concerné : Première générale, tronc commun
  • Objectifs disciplinaires :
    Thème 1 (La métropolisation, un processus mondial différencié). Il s’agit ici « d’identifier des caractéristiques métropolitaines » (BO spécial n°1, 22 janvier 2019), et notamment de montrer la transformation des paysages métropolitains et la généralisation mondiale des quartiers d’affaires, notamment par la verticalisation de l’architecture.
  • Compétence travaillée et/ou domaine du socle commun :
    • Savoir lire, comprendre et apprécier un document iconographique, un document vidéo.
    • Construire une argumentation.
  • Nom et logo des ressources partenaires d’Eduthèque utilisées : AFP et LUMNI accessibles via le Médiacentre de l'ENT.
  • Source des documents Eduthèque utilisés et lien URL :
    - AFP, Les Cités du Vertige, https://edutheque.afp.com/videographies/cites-vertige
    - Lumni, L’urbanisme et l’architecture de Londres en mutation, https://enseignants.lumni.fr/fiche-media/00000001522/l-urbanisme-et-l-architecture-de-londres-en-mutation.html
  • Les documents sont accessibles :
    ☒En streaming (uniquement depuis le site)
    ☒ En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
  • Matériel nécessaire :
    PC avec un vidéoprojecteur, la vidéo téléchargée.
  • Modalité :Ce travail s’insère dans une partie consacrée à identifier les caractéristiques des métropoles et notamment leur skyline, pour montrer comment la mondialisation recompose les territoires urbains.

    Durée : 55 minutes, correction et mise en perspective incluse.

    Vidéos téléchargées, photographies récentes des quartiers d’affaire de Londres, Sao Paulo, Shanghai et Astana (documents complémentaires) et questionnaire déposés dans l’espace des classes de l’ENT.

    Les élèves sont mis en activité, par deux (groupes constitués en amont). Ils utilisent leur ordinateur portable, avec écouteurs, ce qui leur permet de travailler à leur rythme, en revenant au besoin sur un passage des vidéos.

    Les élèves prennent connaissances des différents documents et les identifient (nature, source…).

    Mise en activité, à l’écrit, à partir des documents (photographies + vidéos) et du questionnaire suivant :

    • Localisez les quartiers d’affaire photographiés.
    • Peut-on, pour chaque photographie, qualifier chaque ville de métropole au rayonnement international ?
    • Quelles sont les caractéristiques de l’architecture de ces quartiers d’affaire ?
    • Montrez, à l’aide des vidéos, que le développement de ce type d’architecture est d’ampleur mondiale.
    • Montrez que les quartiers d’affaire ne sont pas les seuls concernés par cette recomposition. Expliquez ces évolutions à l’aide de la vidéo n°2.

    Les réponses aux questions sont alors utilisées par les élèves pour construire un paragraphe de réponse à une question problématisée (en utilisant, par exemple, pour les lycées 4.0, un éditeur de texte collaboratif)

     

     

  • Bilan de la séance :

    Cette séquence a répondu à mes attentes et aux objectifs fixés, malgré un temps de réalisation plus long que prévu : les élèves ont terminé la rédaction de leur paragraphe à la maison pour la séance suivante, ce qui finalement, avec le recul, n’était pas plus mal pour un premier travail de ce type.

    Le travail d’exploitation des documents n’a pas rencontré de problèmes particuliers et l’utilisation d’un éditeur de texte collaboratif, pour cet exercice, s’est révélé plutôt efficace : le choix avait été fait d’imposer des groupes mêlant des « élèves brouillons aux idées souvent pertinentes à l’oral » avec « des élèves plus synthétiques et plus à l’aise à l’écrit ». A voir si cela pourra fonctionner sur un écrit plus long qu’un simple paragraphe.

     

     

  • Plus-value de la ressource EDUTHEQUE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, de la qualité scientifique ou didactique de la ressource :

    Ces ressources, même si elles sont un peu vieillies pour un cours de géographie (notamment celle de l’INA consacrée à Londres), permettent aux élèves de mettre des images concrètes sur des notions géographiques, ici la métropolisation. La perpétuelle transformation des quartiers d’affaires, qui tendent de plus en plus à se ressembler, donne à voir un impact visuel de la mondialisation sur les territoires urbains. Chaque métropole, et c’est ce que montre bien ces vidéos, utilisent en retour ces quartiers d’affaire, cette skyline, comme des éléments fondamentaux de leur marketing territorial.

    La nature des deux vidéos est également très complémentaire (infographie d’un côté, reportage d’un journal télévisé de l’autre) et, avec les photographies supplémentaires, oblige les élèves à mettre des mots sur des images (plutôt que de recopier banalement des passages d’un texte) pour répondre à la consigne.

    Enfin, le support vidéo, utilisé individuellement par chaque élève (plutôt qu’un visionnage global avec vidéoprojecteur pour toute la classe) permet aux élèves de prendre des notes à leur rythme, pour certains en mettant la vidéo sur pause, en revenant sur un passage…

     

  • Illustrations explicatives :

Eduthèque Histoire CM2 : La Renaissance

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire CM2 : La Renaissance

  • Description de l’activité :
    Organisation : groupe de 4 élèves

Séance 1

  • Situation de départ : présenter le questionnaire.
    • Expliquer le travail : « A l’aide de la vidéo répondre au questionnaire. Attention ! toutes les réponses ne seront pas dans la vidéo, cela fera l’objet d’une deuxième séance »
    • « Vous travaillerez en groupe, donc partagez-vous les questions et vérifier ensemble toutes les réponses »
    • On peut proposer au sein de chaque groupe de se partager les questions ; pour cela des questions numérotées ainsi A1 A2 …  B1 B2 …  C1 C2 …  D1 D2 … pourront faciliter la tâche, le cas échéant, la frise sera scindée en autant de zones que de groupe de questions.
  • Situation de recherche
    • Visionnage1 de la vidéo : les questions sont traitées.
    • Visionnage2 : phase de vérification des réponses
  • Mise en commun : Chaque groupe complète sa frise.

Séance 2

  • Situation de départ :
    • Rappel de la séance précédente.
    • Visionnage1 de la vidéo.
    • Répondre aux éventuelles questions des élèves.
  • Situation de recherche
    • Présenter les documents relatifs à la liste des rois de France (version texte et/ou iconographique).
    • Expliquer le travail : « A l’aide de la liste des rois complétez votre questionnaire »
  • Mise en commun
    • Chaque groupe complète sa frise chronologique avec ses nouveaux éléments

Eduthèque Histoire CM2-6e : La peinture au XIXème siècle

Dans: Arts plastiques, Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire CM2-6e : La peinture au XIXème siècle

  • Objectifs disciplinaires :
    Proposer un sujet d’étude sur une période artistique (exemple le XIXème siècle).
    Mettre à profit l’étude de quelques œuvres picturales pour connaitre quelques mouvements artistiques. L’agrégation des ces études par groupe (4 ou 5 pour une classe) sera l’occasion de présenter à l’oral leur démarche d’investigation et de produire une frise chronologique collective sur la période étudiée.
    Langage oral : Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur un diaporama ou autre outil (numérique) et utiliser des techniques liées à la voix et au corps pour être compris et susciter l’attention de son auditoire.
    Langage écrit : Les élèves écrivent pour préparer la rédaction de textes longs ou pour préparer des exposés. Donner des mots-clés pertinents.
    Les travaux de recherches s’appuieront sur le portail Panorama de l’Art.
    Les vidéos de lesite.tv seront des exemples de présentation, une première approche (clés de lecture d’une œuvre) face à une œuvre picturale.
  • Différenciation pédagogique envisagée :
    Proposer des tâches différentes au sein du groupe et proposer une méthodologie de collaboration.
  • Matériels nécessaires :
    - Accès aux ressources numériques via un outil numérique à défaut imprimer les documents en ligne.
    - Proposer des ressources papier authentiques (magazine spécialisé).
    - Accès à un outil numérique pour la production de la présentation
    - Vidéoprojecteur
  • Document(s) fourni(s) à l’élève :
    Documents de recherche en complément des vidéos.
    Modèle type pour la présentation (4 diapositives max avec titre et sous-titre, Images et Mots clés).
  • Évaluation envisagée :
    Produire une présentation.
    Présenter son travail à la classe.
    Produire une frise chronologique sur la période étudiée.
  • Description de l’activité :
    1 Situation de départ :   (2 séances)
    Présenter le projet de classe et les attendus :
    - présentation numérique et orale par groupe
    - réalisation de la frise collective.

    Depuis la page https://www.panoramadelart.com/XIXe-s , mettre en avant la période à étudier et le mouvement (ex ici : le XIXème et les impressionnistes), une présentation sommaire de quelques œuvres depuis lesite.tv.
    Donner les adresses des ressources en ligne pour leur donner la possibilité de revoir les vidéos chez eux.
    Définir collectivement les éléments qui constitueront la présentation.
    Présenter le canevas de la présentation (diaporama ou autre !) 

    2 Situation de recherche (2 séances travail de groupe)

    Avec les ressources suivantes
    https://fr.wikimini.org/wiki/Impressionnisme
    https://fr.vikidia.org/wiki/Impressionnisme
    Deux sites collaboratifs à destination des enfants mais dont il faudra croiser les informations avec les ressources papier et les ressources du portail Panorama de l’Art, pour produire la présentation d’une œuvre.

    (1 séance travail de groupe)
    Mise au point de l’exposé oral à partir de la présentation.
    Notes à prévoir.
    Partage de la parole.

    3 Mise en commun 1 :
     Présentation orale dans un temps imparti depuis la présentation projetée sur grand écran.

    4 Mise en commun 2 :
    Production de la frise collective.
    Selon les cas la production pourra être diffusée sur l’ENT/ l’espace réservé de l’école/ de l’établissement.


Eduthèque Histoire CM : La Guerre de Cent Ans

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire CM : La Guerre de Cent Ans

  • Objectifs disciplinaires :
    - Dégager des informations simples depuis un document multimédia
    - Répondre à un questionnaire
    - Connaitre quelques caractéristiques du Moyen Age (Vocabulaire spécifique)
    - Utiliser une frise chronologique
  • Différenciation pédagogique envisagée :
    Le questionnaire peut être agrémenté de copies d’écran de la vidéo pour indiquer que la réponse va arriver.
    Pour faire une copie d’écran http://www4.ac-nancy-metz.fr/tice57/spip.php?article157
  • Matériels nécessaires :
    PC avec un vidéoprojecteur, la vidéo téléchargée.
  • Document(s) fourni(s) à l’élève :
    Questionnaire
  • Évaluation envisagée :
    Être capable de proposer un petit commentaire à partir d’une copie d’écran issue de la vidéo.
  • Description de l’activité :1 Situation de départ :
    Présentation de la vidéo de 00:41 à 04 :00.

    2 Situation de recherche
    Présenter le questionnaire, individuellement, chacun peut noter une réponse s’il pense la connaitre.
    Re-visioner la vidéo, puis (ou durant le visionnage) par 2, répondre aux questions.

    3 Mise en commun :
    Revoir la vidéo et valider les réponses en faisant des pauses sur le film.
    Identifier le vocabulaire spécifique.

    4 Application :
    Rédaction d’une trace écrite sur la période étudiée par petit groupe en utilisant le questionnaire corrigé pour réinvestir le vocabulaire.

Eduthèque Histoire Cycle 3 : Prise de la Bastille

Dans: Histoire-Géographie, Ressources numériques et disciplines

Eduthèque Histoire Cycle 3 : Prise de la Bastille

  • Nom et prénom de l'auteur de l'article : EUSTACHE Michael
  • Nom et logo des ressources partenaires d’Eduthèque utilisées : Le château de Versailles et L'Histoire par l'image

  • Niveau concerné : Cycle 3
  • Thème/Chapitre concerné : Le temps de la Révolution et de l’Empire
  • Objectif disciplinaire :
    • Comprendre que 1789 est une année exceptionnelle dans l’histoire de France, caractérisée par la fin de la monarchie absolue et des privilèges
  • Pré-requis : Les élèves ont déjà étudié les caractéristiques principales de la période révolutionnaire, tant au niveau économique, social, intellectuel et politique. Ils ont connaissance du caractère

Source des documents Eduthèque utilisés et liens URL :
http://ressources.chateauversailles.fr/ressources-pedagogiques/edutheque/Prise-de-la-Bastille-14-juillet-1789https://www.histoire-image.org/etudes/bastille-premiers-jours-sa-demolition

Les documents sont accessibles :

  • En streaming (uniquement depuis le site)
  • En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)

Matériel nécessaire : Vidéoprojecteur ou TBI/VPI

Document fourni à l’élève : Version papier du tableau « Prise de la Bastille, 14 juillet 1789 » exposé au Château de Versailles.

Description de l’activité :

L’étude de la prise de la Bastille s’inscrit dans le cadre plus général de l’étude de l’année 1789 et des évènements majeurs qui s’y déroulent (Etats généraux, Serment du jeu de Paume…).

Pour étudier la prise de la Bastille, l’enseignant peut projeter la ressource Eduthèque présente sur le site du Château de Versailles. La version enrichie de cette œuvre va permettre d’en dégager les éléments importants.

Dans un 1er temps, les élèves vont être amenés à identifier les éléments remarquables de l’œuvre. Si la pratique est courante en classe (et pratiquée dans d’autres disciplines), on peut supposer que les élèves disposent d’une grille d’analyse des œuvres d’art. Le cas échéant, les éléments suivants peuvent être analysés :

  • Que voit-on au 1er plan ? En arrière-plan ?
  • Quelles sont les différentes parties du tableau ?
  • Quelles sont les couleurs utilisées ?
  • Quel est notre ressenti par rapport à cet œuvre ?

Cette analyse de l’œuvre peut s’appuyer sur la distribution d’une version papier de l’œuvre, permettant aux élèves de l’annoter.

Dans un 2nd temps, l’enseignant s’appuiera sur la ressource Eduthèque pour attirer l’attention des élèves sur des éléments particuliers de l’oeuvre. La conception de la ressource numérique permet de focaliser facilement le regard sur un élément particulier, comme dans l’exemple ci-dessous.

La ressource propose également un commentaire de l’œuvre : celui-ci permet à l’enseignant d’avoir des apports notionnels complémentaires : http://ressources.chateauversailles.fr/IMG/pdf/8._edutheque_prise_de_la_bastille_.pdf

Pour conclure cette étude de la prise de la Bastille, une autre ressource Eduthèque peut être projetée aux élèves : il s’agit du tableau « la Bastille, dans les premiers jours de sa démolition », de Hubert Robert. Cette ressource est disponible sur le site « L’histoire par l’image ». Il permet de se rendre compte du travail de démantèlement de la Bastille. Il est possible de zoomer sur chaque partie du tableau pour analyser finement les détails présents. Une analyse de l’œuvre est présente et peut outiller efficacement l’enseignant si nécessaire.