BRNE Maths 3ème : Classe inversée et parcours différenciés sur la notion de Thalès

BRNE utilisée : Barem mathématiques Cycle 4

Nom détaillé de la ressource/activité/outil BRNE utilisé : Parcours 6 ∙ Utiliser le théorème de Thalès pour calculer la longueur d’un segment

Pour accéder à la ressource, il suffit de se rendre sur BAREM via le Médiacentre de l'ENT ou internet, puis entrer le nom du "parcours 6 : utiliser le théorème de Thalès dans l’outil de recherche".

Modalités :

Le parcours 6 contient une séquence complète permettant de calculer, de diverses manières, la longueur d’un segment en utilisant le théorème de Thalès.

Cette séquence peut s’effectuer sur 4 séances avec des modules vidéos à visionner par l ‘élève à la maison.

Le parcours propose de réaliser une évaluation diagnostique (un quiz interactif) sur les notions : «fractions, proportionnalité, calculs de longueur».

Les élèves traitent une activité d’introduction (imprimable depuis le parcours dans BAREM, une version Open-office est disponible et modifiable) dans laquelle ils émettent des conjectures sur la vraisemblance des égalités de rapport de longueurs dans les triangles étudiés dans le cas de la configuration dite « classique » de Thalès.

Puis ils regardent un premier module composé de la vidéo "Comment calculer la longueur d'un segment dans une configuration de Thalès ?", suivie d'un quiz d'évaluation.

J’ai, ensuite, transmis le code de la session Tactileo permettant de visionner le module vidéo et d’effectuer le quiz de test de compréhension. Il est très simple d’ouvrir une session pour les élèves depuis le module de BAREM (on cherche le module via l’outil de recherche, on clique dessus puis sur "créer une session").

Les élèves se sont donc connectés à la maison à la session 1 en passant soit par un Qrcode donné (si utilisation de tablette en classe) soit par l’ENT et le Médiacentre de l'ENT (quand Barem sera intégré dans le GAR) et ils ont répondu au quiz après avoir visionné la vidéo.

J’ai ensuite récupéré les résultats afin de constituer deux groupes de niveaux différents.

J’ai ensuite imprimé les deux fiches d’exercices  différenciés (groupe 1 et groupe 2 modifiables) présentes dans le parcours et les élèves ont traité ces exercices à la séance suivante en classe.

J’ai terminé ma séance 2 avec un exercice de mise en commun  G2-7 afin de mutualiser leurs réflexions.

J’ai gardé la même démarche décrite ci-dessus pour les séances 3 et 4.

Ainsi, les élèves ont traité une seconde activité d’introduction dans laquelle ils ont émis des conjectures sur la vraisemblance des égalités de rapport de longueurs dans le cas de la configuration de Thalès dite « papillon ».

Puis ils ont regardé un second module composé de la vidéo "Comment calculer la longueur d'un segment dans une configuration de Thalès en papillon ?", suivie d'un quiz d'évaluation.

J’ai, ensuite, transmis le code de la session Tactileo permettant de visionner le module vidéo et d’effectuer le quiz de test de compréhension.
Les élèves se sont donc connectés à la maison à la session 2 en passant soit par un Qrcode donné (si utilisation de tablette en classe) soit par le Médiacentre de l'ENT et ils ont répondu au quiz après avoir visionné la vidéo.

J’ai récupéré les résultats de cette deuxième session afin de constituer deux groupes de niveaux différents (voir la démarche un peu plus haut).

J’ai ensuite imprimé les deux fiches d’exercices  différenciés (groupe 1 et groupe 2 modifiables) présentes dans le parcours et les élèves ont traité ces exercices à la dernière séance en classe.

J’ai terminé ma séance 4 avec un exercice de mise en commun  G2-14 afin de mutualiser leurs réflexions.

Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi :

Ce parcours permet d’utiliser le théorème de Thalès pour résoudre des problèmes de géométrie plane et ainsi de calculer des longueurs données.
En utilisant cet élément de la BRNE, on peut vérifier la compréhension de la notion utilisée très rapidement en demandant aux élèves de répondre à un quiz après avoir visionné une capsule vidéo.

On peut ainsi dès la deuxième séance adapter les exercices aux besoins des élèves en différenciant sans perdre de temps avec un diagnostique en début d’heure, et cela grâce aux deux séries d’exercices différenciés modifiables, imprimables et interchangeables en fonction des réussites des élèves en classe.

De plus, ce parcours permet de faire une expérience de la classe inversée sans avoir besoin de créer ses propres capsules vidéos et ses propres quiz interactifs.

Si la classe possède des tablettes, il est possible aussi de fournir des Qrcodes que les élèves peuvent flasher afin d’accéder directement aux ressources à utiliser. Dans ce cas, les élèves devront se connecter à leur compte Barem avec leur identifiant Tactileo.